正确的指导结果归因，可促使学生继续努力学习，试谈谈学生对结果的归因对其以后学习行为的影响，以及这对于学校教育工作的实际意义。

归因理论对教育工作者的启示主要有：根据学生自我归因可预测此后的学习动机，长期消极的归因心态有碍于学生人格的成长，教师的反馈是影响学生归因的重要因素。学生自我归因未必正确，但是对教学还是有意义的。

(1)能力是属于内部的、稳定的、不可控的:努力是内部的、不稳定的、可控的。任务难度是外部的、稳定的、不可控的:运气是外部的、不稳定的、不可控的。 (2)人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄做、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧感则较少。而归因于努力相对归因于能力，无论成功或失败都会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快:不努力而失败，体验到羞愧:努力而失败，也应受到鼓励。 (3)正确的归因应该是归因于内部的、不稳定的、可控的因素，例如努力等。教师要引导学生正确归因，需要进行归因训练。 ①了解学生的归因倾向； ②创设情境，让学生在活动中取得成败体验，特别是要让学生体验到努力就能取得成功: ③让学生对自己的成败进行归因； ④引导学生进行积极归因，即增强学生对下一次活动成败的期待，引起良性的情绪体验。

(1)归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。在学习和工作的过程中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，人们会把成功归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。(2)不同的归因方式对学生学习的影响①对成功与失败的情感反应。当学生成功是会感到高兴，而只有将成功归因于内部因素时，个体才会感到自豪；相反，如果将失败归因于内部因素，如不努力或无能，则会感到自卑自责或内疚，如果归结于外部因素，则会生气或愤怒。②对成功或者失败的期望。学生将成败归因于稳定因素时，对未来的结果期待是与目前的结果一致的。相反，若归因于不稳定因素，则对以后成败的预期影响较小。③所投入的努力。若学生认为失败是由于不够努力造成的，则他们在以后有可能更加努力，遇到困难也坚持。若将失败归因于缺少能力，则他们很容易放弃。④自我概念。随着学生年龄增长，他们越来越坚信能力是一个相对稳定的、不可控制的心理特征。如果不断成功，则他们的自我概念中就会包含着较高的自我效能，否则自我效能就会较低。(3)引导学生进行积极归因的方法①教师应该引导学生进行客观归因，尽量将学习上的成功归因于努力和自己的能力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃努力，争取在以后的学习中获得成功。②教师应该帮助学生建立积极地自我概念。积极的自我概念，也是激发学生的学习动机，形成良好的归因模式的一个重要因素。这是一个长期任务，需要教师在日常生活中谨慎地对学生做出评价，以引导学生建立积极的自我概念。

(1)美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，把归因分为三个维度六个因素。三个维度为内部和外部、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制维度;六个因素为能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身体状况,外界环境。

(2)就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素（能力、任务难度），则对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；如果把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。

(3)就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力），会产生积极的自我价值感，进而更投人到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；如果将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气），则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。

(4)就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素（努力），会对自己充满信心或产生一种自责感；如果把成功或失败归因于不可控因素（能力、任务难度、运气），则会产生感激心情或仇视报复情绪，因此也就不可能激发下一步的活动动机。

心理学研究表明，学生对学习结果的归因，不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。

激发学生学习动机的措施有：(1)创设问题情境，实施启发式教学；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力学习。