在教育过程中学生是（　　）A.教育的主体 B.教育的客体 C.学习的主体 D.学习的客体 E.学习的共同体

题目
在教育过程中学生是（　　）

A.教育的主体
B.教育的客体
C.学习的主体
D.学习的客体
E.学习的共同体
相似考题

1.教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。 （ ）

2.联系中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应注意的问题．

3.教学过程中学生的认识与成人的认识过程是相同的。（ ）

4.教师要树立“交往互动”的教学观,对此理解正确的是()。A、教育教学发展同社会发展的互动B、教育教学过程中教师和学生的交往互动C、教育教学过程中学生之间的互动D、教育教学过程中教师之间的互动

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  • 第1题：

    教学过程中学生认识的特殊性主要表现在：①认识的间接性；②认识的交往性；③认识的教育 性；④_ 等几个方面。


    答案：有领导的认识 ,
    解析：

  • 第2题：

    《义务教育化学课程标准(2011年版)》在设计情感态度与价值观目标时要关注哪项内容?（　　）

    A.关注学生的学习能力
    B.关注学习过程中学生认识的发展
    C.关注科学探究过程中学生科学素养的发展
    D.关心自然

    答案：D
    解析：
    【知识点】义务教育化学课程目标
    【解析】“关注学生的学习能力”是知识与技能目标应关注的内，容，“关注学习过程中学生认识的发展”“关注科学探究过程中学生科学素养的发展”是过程与方法目标应关注的内容，“关心自然”是情感态度与价值观目标应关注的内容。故本题选D。

  • 第3题：

    在整个过程中学生的想法是很重要的。


    正确答案:正确

  • 第4题：

    在体育学习过程中学生的自我评价可以随时进行。


    正确答案:正确

  • 第5题：

    如何理解教学过程中学生认识的教育性？


    正确答案: （1）教学认识的教育性，首先表现在教学过程所传授的各门学科知识，无论是自然科学，还是社会科学，在使学生获得一定知识、能力的同时，综合学科自身特点，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育，使学生形成相应的对自然、社会，对人类自身的立场、观点和态度，对学生的人生观、价值观产生深刻影响。
    （2）教学过程的组织，教学方法的运用，具有潜在的教育性。被动接受、机械摹仿只会使学生养成盲从的态度和性格，只有当学习成为在教师指导下主动地、富有个性的过程时，学生的创新意识与能力才能得到很好的提升。
    （3）教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系的性质等对学生发展也有重要影响。教学中学生的认识既是目的，也是手段。在教学过程中，学生不仅掌握知识，发展能力，而且形成或改变思想品德和价值观念。正是在认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展，追求人文素养与科学素养结合的人格的养成。

  • 第6题：

    “了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法”是教师应具备的通识性知识。


    正确答案:错误

  • 第7题：

    中学生心理健康教育主要是对中学生进行（）。

    • A、青春期教育
    • B、学生考试焦虑
    • C、心理咨询
    • D、心理卫生辅导

    正确答案:A,D

  • 第8题：

    班主任针对中学生进行的班级教育主要包括（）等内容。

    • A、社会教育
    • B、班级德育
    • C、班级智育
    • D、中学生的升学与就业教育

    正确答案:B,C,D

  • 第9题：

    多选题
    班主任针对中学生进行的班级教育主要包括（）等内容。
    A

    社会教育

    B

    班级德育

    C

    班级智育

    D

    中学生的升学与就业教育


    正确答案： D,B
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    问答题
    联系中学生的年龄特征，谈谈对中学生的教育应注意的问题。

    正确答案： (1)中学生的年龄特征
    ①中学生年龄阶段的生理特点表现在:身体外形发育;身体各脏器生理功能的发育,第二性征出现;大脑和神经系统的发育,生理机能逐步增强。
    ②中学生主要心理特征主要表现在:
    第一,智力发展显著但社会阅历较浅。也就是说,这个时期他们的感觉、知觉灵敏,记忆力、思维能力不断增强,逻辑抽象思维能力逐步占据主导地位,通过分析、综合、抽象、概括、推理、判断来反映事物的关系和内在联系,并从一般的逻辑思维向辩证思维过渡,更多地利用理论思维,而且思维的独立性、批判性、创造性都有显著的提高。开始用批判的眼光看待周围事物,有独到的见解,喜欢质疑和争论。
    第二,自我意识增强但不够稳定。注重外表,或沾沾自喜,或烦恼忧愁;自我评价过高或过低;对别人的评价极为敏感;遇事容易走极端。
    第三,性意识的觉醒、发展但自控能力较差。所谓的性意识就是对性的理解、体验和态度;觉醒,开始意识到两性的差别和两性的关系,同时也带来一些特殊的心理体验,如有的学生对自己的性征变化感到害羞和不安,对异性的变化感到好奇和关注等。
    (2)对中学生教育需注意的问题
    中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律,坚持面向全体中学生,全面推进素质教育,使学生生动活拨、积极主动、全面地得到发展。对中学生的教育需注意以下问题:
    ①学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件。良好的外部条件是中学生身心健康发展的基础。
    ②减轻中学生过重的课业负担,指导学生开展各种课外活动,培养其多方面的兴趣和爱好。
    ③培养中学生稳定而积极的情绪和情感。积极的情绪和情感对学生智力的发展有很大的推动和促进作用。
    ④对中学生进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育。对于这个年龄阶段的中学生宜采取说理、疏导的教导方式,而不应一味强制、批评、惩罚。
    ⑤重视中学生的安全教育,防止意外伤亡事故。
    ⑥加强青少年创新精神和实践能力的培养。鼓励学生动手操作,积极参加各种社会实践活动。
    ⑦重视中学生的人生观、价值观教育。中学生正处在人生观和世界观形成阶段,在这一敏感时期,学校尤其需要对他们进行人生观、价值观教育,引导他们确立积极向上的人生观、世界观。
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    问答题
    如何理解教学过程中学生认识的教育性？

    正确答案： （1）教学认识的教育性，首先表现在教学过程所传授的各门学科知识，无论是自然科学，还是社会科学，在使学生获得一定知识、能力的同时，综合学科自身特点，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育，使学生形成相应的对自然、社会，对人类自身的立场、观点和态度，对学生的人生观、价值观产生深刻影响。
    （2）教学过程的组织，教学方法的运用，具有潜在的教育性。被动接受、机械摹仿只会使学生养成盲从的态度和性格，只有当学习成为在教师指导下主动地、富有个性的过程时，学生的创新意识与能力才能得到很好的提升。
    （3）教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系的性质等对学生发展也有重要影响。教学中学生的认识既是目的，也是手段。在教学过程中，学生不仅掌握知识，发展能力，而且形成或改变思想品德和价值观念。正是在认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展，追求人文素养与科学素养结合的人格的养成。
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    教学过程中学生认识过程的特殊性是指（）
    A

    间接性引导性教育性

    B

    直接性功利性教育性

    C

    间接性审美性实用性

    D

    引导性教育性单向性


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    护理教学过程的基本规律是

    A.护理教学永远具有教育性
    B.按照教育目的组织教学
    C.护理教学与发展的统一性
    D.护理教学中学生起主导作用
    E.按照学生认识过程的规律组织教学

    答案：A,C,E
    解析：

  • 第14题：

    教学过程中学生认识过程的特殊性是指（）

    • A、间接性引导性教育性
    • B、直接性功利性教育性
    • C、间接性审美性实用性
    • D、引导性教育性单向性

    正确答案:A

  • 第15题：

    结合教育实际谈谈中学生道德情感教育的方法。


    正确答案: 道德情感教育是对道德认知教育的一种超越与补充，是道德教育目标完善化的一种体现，是使道德教育成效显著的策略和方法。为此，进行道德情感教育，就要注意从道德教育本身出发，结合道德教育的需求和道德教育过程中出现的问题，针对道德认知教育的不足，有目标有对策地去实施道德情感教育。
    具体的方法有：
    （1）以理明情——提高中小学生的道德认识水平
    道德情感是受道德理性内控的感情，道德情感的形成和变化同个人道德认识程度有关。道德主体认识水平的高低，直接影响到道德情感的产生和提升的空间。一个道德认识水平低的人，就不会有丰富的道德情感，而一个人的道德知识越丰富，道德理性认识越深刻，其道德情感就越容易丰富、深刻、持久。因而，在道德教育中，要传授真实、丰富、系统、融会贯通的道德知识，提高受教育者的道德认识水平。例如，在上《五星红旗我爱你》（第一册）一课时，教育学生认识五星红旗并不难，难的是让学生对五星红旗的理解和热爱。教学这一课时，一开始教师出示一面鲜艳的五星红旗，让学生观察五星红旗的色彩—红、黄构成的图案，让学生感受五星红旗的美，置身于美的情境中，产生与之相适应的喜爱的情感体验，教师抓住这一教育契机，告诉学生旗面的红色，象征着革命，是无数的革命先烈用鲜血染红的，红旗的左上角有5个五角星，一颗大的五角星代表中国共产党，4颗小的五角星代表全国各族人民。4颗小星围绕在大星周围，表示全国各族人民团结在党的周围，建设我们的祖国。黄色象征光明。教师这样讲解，把五星红旗蕴含的意义点化出来了，让学生对五星红旗有了初步理解和认识。紧接着教师列举革命战争时期共产党人和革命烈士英勇战斗的故事，告诉学生，他们为五星红旗的升起，为了我们今天的幸福生活，用鲜血染红了五星红旗，告诉学生五星红旗的来之不易，从而加深了学生热爱五星红旗，热爱社会主义祖国的深厚感情，以达到悟道明理，以理育情的教学效果。
    （2）以情育情——促进教师与学生的情感互动
    长期以来，我们的道德教育实践过分倚重人的理智，依靠所谓摆事实、讲道理的方法，对于怎样以情感引发情感、情感导向情感，情感制约情感缺乏足够认识。教育者如果只会以理服人而不能以情感人，那只是一个说教者。因此，用以情育情这个方法去培养道德情感，教育者要做到：
    第一，教育者应善于将以理服人与以情动人有机地统一起来。以理服人和以情动人的统一可以使道德理论融入人们心中的感情，使人们不仅了解一定的道德关系及要求的理论知识，而且能够发自内心地接受和按照这些要求去履行其应尽的责任。
    第二，教师在实施道德情感教育时善于利用受教育者的情感体验，同时要调节好自己的心理状态。具体来说教师要根据其情绪状态，先予以情绪调整，如允许其宣泄，排解其怨尤，抚慰其愤懑，静化其焦躁，使其心境舒畅、平缓后再开展教育活动。与此同时，教师还要调节好自己的心理状态。在德育中，教师与学生的情绪是相互影响的，教师的心情可以影响学生，同样学生的心情也会左右教师，作为一个互动的关系场，教师须有意识地调节自己的情绪，展示给学生一个饱满、热情、自信的精神状态，这种状态会对学生的情感体验造成示范效应。
    第三，教师在实施情感教育时要建立好和谐的师生关系。道德交往是道德教育的基石，在学校教育中，交往正逐渐成为人与人之间相互理解的桥梁，成为达成教学目的的有效策略。传统的道德教育以单向交往为特征，师生之间缺乏真诚的人际交往与沟通，教师把自己放在离学生很远的地方。由此可见，道德交往应是一种双向的精神交往，是主体在道德需要的激发下，通过言语交流、行动交往和文化传播等形式来处理自身与他人之间的利益关系，从而对主体的道德行为或道德情感产生影响的活动。
    第四，提高自身和学生的道德敏感性。美国心理学家莱斯特认为，道德敏感性是对情境的领悟以及对行为如何影响别人的领悟。根据当代道德心理学的研究，道德敏感性是进行道德决策和产生道德情感的重要心理环节。没有基本的道德敏感性，个体的道德行为产生的环节就会被阻断，一个人如果对他人或社会的目的、利益和需要缺乏道德敏感性，那么，他的道德判断就会缺乏适当的材料和依据，他就会表现出道德冷漠或不道德行为，表现出缺乏应有的道德情感。
    （3）以践生情——开展培养道德情感的实践活动
    道德情感是人的高级社会性情感，道德情感培育属于人的主观意识领域的改造、完善和提升。一方面，道德主体现有的道德认识、产生的道德需要、生发的道德动机，只有付诸道德实践，才能真正被实现，在实践过程中自我方能感受到道德的无穷力量与崇高价值，由此导致精神生活的富足，在道德情感的满足中觉察与关注自身价值的实现和人格的升华，进而在新的道德起点上迸发更高尚的道德需要的动力，释放更炽热的道德动机的光辉。
    另一方面，道德主体通过各种实践，在不同的道德情境中激活、丰富了自己的道德情感体验。在经历各种体验之后，发现自己喜欢的体验，并自愿追求这类体验，扩大这类体验的经验范围，产生了对某些价值偏爱的感情。小学班队活动是班主任、少先队辅导员可以很好利用的一种具有特殊意义的集体教育形式。它具有的趣味性、生动性和参与性，既符合小学生的年龄特点，又能成为他们的兴趣所在。
    （4）以美染情——发挥美育在道德情感培养中的功效
    审美教育，不仅是要培养青少年学生的审美能力和创造美的能力，最终是要美化人自身。也就是要教育年轻一代树立美的理想、发展美的品格、培养美的情操、形成完美的人格。关于审美教育对于人的道德情感培养的影响，主要包括两个方面：即情感的激活、解放与情感的升华、净化。所谓情感的激活与解放，是指通过审美教育引导或激活主体能够自由地表现自己的情感，抑或与对象进行自由而和谐的感应交流，从而达到精神世界的丰富与满足；所谓情感的净化与升华，则是指通过审美教育使主体的情感具有美好的人性的内容，获得人的情感的全面性、敏感性、纯洁性与深刻性，并有益于完整人格的建构。这就要求我们必须明确道德教育应当以诱导为主，对青年学生采取诱导式审美教育和道德情感培养的方法，避免强制式教育产生的逆反效果。一代国学大师王国维和著名教育家蔡元培都极力倡导审美教育，倡导家庭、学校、社会全面实施“全面美育观’’。美感作为一种喜悦和享受，它能震撼人的整个心灵，影响人的整个精神世界，在美感的怜悯和享受中，可以使人的心灵得到净化。

  • 第16题：

    用百度和谷歌搜索含有“素质教育”及“中学生”全部字词的网页，应该使用关键词（）。

    • A、"素质教育及中学生"
    • B、素质教育中学生
    • C、素质教育-中学生
    • D、素质教育or中学生

    正确答案:B

  • 第17题：

    在教育过程中学生是（）

    • A、教育的主体
    • B、教育的客体
    • C、学习的主体
    • D、学习的客体
    • E、学习的共同体

    正确答案:A,B,E

  • 第18题：

    高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。


    正确答案:正确

  • 第19题：

    中学生品德评定的理论依据是（）。

    • A、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》
    • B、《爱国主义教育实施纲要》
    • C、《公民道德建设实施纲要》

    正确答案:A

  • 第20题：

    问答题
    教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。

    正确答案：
    错误;教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。它是心理学的一门分支学科,研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化,揭示在教育、教学影响下,受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律,研究形成道德品质的心理特点以及教育和心理发展的相互关系等。
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    多选题
    在教育过程中学生是（）。
    A

    教育的主体

    B

    教育的客体

    C

    学习的主体

    D

    学习的客体

    E

    学习的共同体


    正确答案： A,B
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    单选题
    用百度和谷歌搜索含有“素质教育”及“中学生”全部字词的网页，应该使用关键词（）。
    A

    素质教育及中学生

    B

    素质教育中学生

    C

    素质教育-中学生

    D

    素质教育or中学生


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    判断题
    “了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法”是教师应具备的通识性知识。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 对
    解析： 一、教育知识 
    1.掌握中学教育的基本原理和主要方法。 
    2.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 
    3.了解中学生身心发展的一般规律与特点。 
    4.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。 
    5.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 
    6.了解中学生群体文化特点与行为方式。

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