下面是某教师的教学活动片段,根据要求回答问题。 某教师在讲授“What can you do”一课时,是这样进行教学的。 (1)教师用媒体播放歌曲“Good morning to you”,播放完毕后向所有学生问好。 (2)首先复习一些学过的短语,并播放相关的幻灯片。 (3)教师借助幻灯片创设情境并分别引入教学材料。 (4)结课前,播放所学课文的音频,再次回顾本次课的内容。 问题: (1)该教师采用了什么形式进行课堂教学? (2)请依据新课程理念,谈谈这种形式在小学英语教学中的优缺点。

题目
下面是某教师的教学活动片段,根据要求回答问题。
某教师在讲授“What can you do”一课时,是这样进行教学的。
(1)教师用媒体播放歌曲“Good morning to you”,播放完毕后向所有学生问好。
(2)首先复习一些学过的短语,并播放相关的幻灯片。
(3)教师借助幻灯片创设情境并分别引入教学材料。
(4)结课前,播放所学课文的音频,再次回顾本次课的内容。
问题:
(1)该教师采用了什么形式进行课堂教学?
(2)请依据新课程理念,谈谈这种形式在小学英语教学中的优缺点。


相似考题
参考答案和解析
答案:
解析:
(1)该教师应用的是利用多媒体进行教学的方式。
【出题思路】本题主要考查小学英语课堂教学的相关知识。
(2)随着现代教育技术和教学思想的发展,多媒体辅助教学在英语教学中发挥着越来越重要的作用。其优点有:
①多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音于一体,创造出主动、形象的教学环境,能够促使学生积极思维,主动参与语言实践,可以大大提高教学效率。
②多媒体教学更具直观性和形象性。声情并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,使学生身临其境,从而激发学生学习的兴趣和求知欲。
③能大幅度地增加学生练习的数量,突出教学的重点,节省教学时间。
④教师寓情于景的课堂教学,培养了学生热爱生活的性情,激发了学生情感。
其缺点是:
①表现形式单一,小学生活泼爱动,一直使用多媒体教学会使学生大脑疲劳。
②教师过多依赖多媒体课件教学,会失去对教学应有的控制角色。
③多媒体教学信息量大、节奏快,学生只能被动地接受授课内容,缺乏思维的过程。
④课堂过多依赖多媒体课件,教师与学生之间的互动性会减少,难以发挥学生的主体作用,不利于师生关系的培养。
更多“下面是某教师的教学活动片段,根据要求回答问题。 ”相关问题
  • 第1题:

    根据题目要求完成下列任务,用中文作答。
    下面是初中英语课堂教学导入活动中的师生对话片段,该单元的话题是“Jobs”。
    T: Hi, Lily. What does your mother do
    S: He ...
    T: Oh, no. Not "he", your mother is a woman. You should use "she" instead of "he". OK
    S: ... Er ... Mm ... (不知所措)
    T: Go on! What′s your mother′s job
    S: He is a ...
    根据上面教学情境回答下列问题:
    (1)该教师采用了何种纠错方式效果如何你的判断依据是什么
    (2)该教师的纠错行为对学生的表达有何影响
    (3)针对该教师的纠错行为,提出两条建议。


    答案:
    解析:
    (1)该教师采用的是直接纠错法。直接纠错是指学习者出现错误时,教师打断其语言训练或实践活动.对其错误予以正面纠正(说出正确的语言形式,并让学生改正)。效果:没有起到纠错的作用。依据:教师纠错后,学生表现得很紧张、不知所措,并没有吸收正确的表达方式。这导致学生在第二次作答时,仍不能正确组织语言,错误仍然没有改正。 (2)该教师在对话的过程中不断打断学生进行语法的纠正,过于关注语法的准确性,会导致学生因为常犯错误而自信心下降.并影响口语表达的流利性。
    (3)建议:①合理把握纠错时机。如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力,那么教师在学生发言时不宜进行纠错,以免造成学生心理紧张。影响其表达的流利性:教师应在学生发言结束后再指出其错误,并给出正确的表达形式。如果教学活动的侧重点是语言的准确性,教师则应及时指出学生的错误并予以纠正,以保证正确输出,为精确表达奠定基础。②合理变换纠错主体。教师在英语课堂上可灵活变换纠错主体,单独或交替使用自我纠错、同学纠错和全班共同纠错等方式。

  • 第2题:

    根据题目要求完成下列任务。用中文作答。
    下面是某初中教师在教学一篇有关职业的课文前的活动片段。
    (上课铃响,教师先让学生听一首英文歌曲,然后进行下列活动)
    T: How do you like this song Do you know the name of this song
    S1: Sorry, I don′ t know.
    T: It′s OK. Does anybody know the name of this singer
    S2: His name is Robbie Williams.
    T: Exactly, Do you know the name of the song
    S2: A Better Man.
    T: Excellent! It′ s A Better Man. Hum, we don′ t know much about him, but he is a singer.
    Well, Lily, would you like to be a singer in the future
    S3: No.
    T: What would you like to be
    S3: I want to be a doctor.
    T: (To $4) What would you like to be
    S4: I want to be a teacher.
    …(该活动持续10分钟)
    根据上面的信息.从下面三个方面作答:
    (1)指出该教学活动的环节、目的和注意事项。
    (2)简析教师的设计意图与方法。
    (3)指出该教学活动片段存在的问题。


    答案:
    解析:
    (1)该教学环节属于教学活动中的导人环节。 导入环节的目的:①指向作用:吸引学生的注意力,并明确本节课的目的和任务。②激趣作用:激发学生的求知欲,使学生对本节课的内容产生兴趣。③铺垫作用:联系旧知识,有利于教师自然而然地引出本节课的内容。
    导人的注意事项:①导入要有简洁性:导入不宜过长,45分钟的课堂,导入时间3~5分钟即可。②导人要有针对性:必须依据教学内容、目标及学生实际情况来进行针对性的设计。③导入要有趣味性:内容要新颖有趣,
    以便激发学生的学习热情,启发学生积极思维。
    (2)教师的设计意图与方法:
    设计意图:利用英文歌曲来导入本课,激发学生的学习兴趣,并与学生的生活实际联系起来,顺势引入本课话题。
    方法:情景导入法。情景教学以其直观性、趣味性、生动性,激发了学生的参与和学习欲望。
    (3)该教学活动片段存在的问题:
    ①导入时间过长。导入活动持续l0分钟。
    ②导入的针对性较差。授课教师过多地把注意力集中到了歌手和英文歌曲的名称上,会误导学生认为本课话题是与英文歌曲有关,不容易想到是与职业有关。
    ③选材的内容脱离学生的实际情况,以至于学生对于有不熟悉的歌曲名称和歌手可表达的内容不多,容易打击学生的积极性。
    ④教师询问学生的职业理想只是单纯地提问,缺少反馈。如学生3回答后,教师没有任何回应就转向提问学生4,应该对学生的职业理想予以肯定,体现教学的教育功能。

  • 第3题:

    下面是两位化学老师关于“二氧化硫”的教学设计片段。

    设计一?
    设计二?
    问题:?
    (1)说明两个教学设计片段的特点。

    (2)根据上述设计片段说说情境教学的好处,以及在化学教学中应如何选取素材。


    答案:
    解析:
    (1)设计一中,教师使用真实情景作素材,立足于学生的社会生活实际,从中提出与化学相关的问题,围绕问题展开讨论、探究,将知识与思维方法的学习与问题解决融为一体。其不仅仅是为了传授知识,更重要的落实过程与方法目标.使学生在真实情景中感受知识与社会、生活的密切联系,是以促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展为宗旨的教学。
    设计二中.教师纯粹是为了讲授知识.只完成了知识与技能的教学目标,对过程与方法、情感态度与价值观维度的目标涉及很少。
    (2)情境教学可以提供丰富的学习素材,有利于学生主动地探究,从而有利于学生认知能力、思维能力的发展;情境教学可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识、技能与体验的连接,进而灵活运用所学知识去解决实际问题:情境教学可以激发学生的学习兴趣,强化学生的学习动力,促使学生主动地学习,从而提高教学效率,改善教学质量。
    在化学教学中,可以化学实验、化学史、日常生活和工农业生产中的经验等为素材。选取素材时,首先,要明确教学内容所处模块的功能定位,不同模块对教学素材的复杂程度、功能价值的要求也不同;其次,素材要与教学目标相匹配;再次,对于同一教学目标,可以选取不同的素材,促进学生思想方法的建构;最后,素材要尽可能符合学生的生活实际.

  • 第4题:

    阅读下列材料,回答问题。
    下面是李老师关于“新疆农业问题”的教学设计片段:

    问题:
    (1)为引导学生认识农业生产要因地制宜,教师在教学中可以出示哪些地理图片配合讲解?(8分)
    (2)分析探究式教学法的优点和局限性。(12分)


    答案:
    解析:
    (1)教师在教学中可以出示新疆地区的地形图、各月气温和降水量图、光照等值线图、河流和绿洲分布图、交通线路图等。 (2)优点:探究式教学法不是以一般的知识掌握为目的,而是以问题解决为中心,以学生为主体,注重学生的独立认知活动,通过探索、研究来获取知识,着眼于培养创造性的思维能力和意志。它适用于地理概念、地理原理、地理规律的教学。教学过程是由教师先呈现概念、原理的例证.而不是直接告诉学生这些例证的共有本质特征.利用学生先前习得的知识去解决新问题.通过新问题的解决进一步发现新规则并习得解决问题的策略。
    局限性:首先,它要求对一切已被前人研究、证明和总结的知识与原理,学生都要通过自己的直接探究去发现。探究式教学适合程序性知识和策略性知识的教学,同时也必须在学生有一定知识储备的前提下.方能顺利进行知识的迁移。很多教学内容会很难,甚至不可能被设计成一整套探索发现过程供学生学习。
    其次.教学所耗费时间太多,往往很难在有限的时间内完成大量的教学任务。
    此外,探究式教学法对待学生个别差异的适应性不强,不同智力水平、不同基础的学生,采用同一发现方案.效果不是最佳。
    因此.探究式教学法只适合地理学科部分内容的教学。并且必须要与其他教学方法配合使用。才能收到良好的教学效果。

  • 第5题:

    材料:下面是某思想政治老师关于“国际关系的决定性因素”的教学设计片段。

    问题:请运用思想政治课教学理论,对本教学片段中问题设置的优缺点进行评析,并针对问题设置存在的缺陷提出修改建议。


    答案:
    解析:
    (1)作为思想政治课教学设计中的重要组成部分,问题的设计在很大程度上影响着课堂的教学质量。为贯彻新课改要求,教师在教学实践中必须提高问题设计的质量与实效。 从该教师的问题设计来看,优点和缺点归结起来主要有:
    优点:①设置的问题和本课知识的联系较为紧密,能够紧紧围绕本课“国际关系的决定性因素”这一主题进行设置。
    ②该教师的问题设计较有层次性,能够遵循“由易到难、由理论到实际”的层次递进,能够激发学生的主动思考和自主探究。
    ③问题设置能够紧密结合时政,能够从中美和中菲双方的国际关系相关时政资料人手进行探究,符合政治学科的时政特色,也易于学生接受。
    缺点:①探究一的问题设置过多,教师在问题设计中应注意问题的概括性,应简要精炼。
    ②探究二关于“冲突与合作的原因”这一问题设置与所给材料有重复,启发性较弱。
    ③探究三中的问题只设置了关于“国际利益”是什么和为什么两个方面,而没有针对所给材料提出“怎么做”这一探究的最终落脚点,影响教学的有效性。
    (2)修改建议:
    ①探究一可将三个问题合并为一个问题,即“国际交往的主体、内容和形式各是什么”
    ②探究二可将问题中的“原因”改为“根本原因”,引导到本课核心概念“国家利益”上来。③探究三中,应增加一个最后的问题:“作为一名中国的高中生,面对中菲南海问题,我们应该如何维护我国的国家利益”

  • 第6题:

    案例: 下面是“零指数幂”教学片段的描述,阅读并回答问题。

    片段一:观察下列式子,指数有什么变化规律?相应的幂有什么变化规律?猜测



    答案:
    解析:
    本题主要考查对新课程标准的解读,把握题干,将题目涉及相关理论进行完善并完整论述。

    教学目标是教学活动的出发点和归宿,是教学活动的灵魂。课堂教学目标的确立,必须建立在科学的教学理念上,建立在对学生学习需要的科学分析上,建立在对教材的准确把握上,做到明确、具体,可操作,可检测,这样才能使教学达到事半功倍的效果。首先,教学目标陈述的主体应该是学生。第二,教学目标的陈述必须明确具体,可观察、可检测。第三,教学目标要体现“三维”融合,层次清楚。因此,在制定教学目标时首先应该确定好本节课“知识与技能”目标。在确定了“知识与技能”目标后,要进一步研究、分析,这一“知识与技能”,是怎样获得的,需要经历怎样的科学探究过程,需要用到哪些科学探究的方法,根据学生已有的知识经验和认知能力,确定“过程与方法”目标。

  • 第7题:

    (视频题)请观看小学高年段《落花生》教学片段,并按要求回答问题。

    [问题1][简答题]
    请结合本教学片段评析教师的课堂提问行为。(10分)

    [问题2][简答题]
    试论述教师课堂提问的功能。(10分)


    答案:
    解析:
    1、该教师课堂提问行为以启发引导的方式,以学生为主体、教师为主导,带领学生逐渐深入阅读课文,符合新课改的教学理念。该教师的提问设计巧妙,语言简练;有针对性地设问,使学生快速抓住重难点;教师对每位回答问题的学生都有所反馈,及时纠正错误,肯定正确,增强学生的信心。

    2、(1)增进师生交流。好的提问犹如一条纽带,能将师生间的认识和感情紧密联系起来,架起师生双向交流的桥梁。
    (2)吸引学生注意。当教师提出问题时,往往会使学生的注意力处于高度集中的状态,使所有学生都朝着一个共同的目标驶进。
    (3)激发学生的兴趣。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问,可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
    (4)促进学生思维的发展。教学中一个巧妙的提问,常常可以瞬间打开学生思想的闸门,使他们思潮翻滚,奔腾向前,有所发现和领悟。
    (5)提供教学反馈信息。通过教学提问活动,教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息,以作为进一步调整教与学活动的重要参考。

  • 第8题:

    请观看小学高年段《落花生》教学片段,并按要求回答问题。问题(一):请结合本教学片段评析教师的课堂提问行为。(10分)
    问题(二):试论述教师课堂提问的功能。(10分)


    答案:
    解析:
    问题(一):该教师课堂提问行为以启发引导的方式,以学生为主体、教师为主导,带领学生逐渐深入阅读课文,符合新课改的教学理念。该教师的提问设计巧妙,语言简练;有针对性的设问,使学生快速抓住重难点;教师对每位回答问题的学生都有所反馈,及时纠正错误,肯定正确,增强学生的信心。
    问题(二):( 1)增进师生交流。好的提问犹如一条纽带,能将师生间的认识和感情紧密联系起来,架起师生双向交流的桥梁。
    (2)吸引学生注意。当教师提出问题时,往往会使学生的注意力处于高度集中的状态,使所有学生都朝着一个共同的目标驶进。
    (3)激发学生的兴趣。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问,可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
    (4)促进学生思维的发展。教学中一个巧妙的提问,常常可以瞬间打开学生思想的闸门,使他们思潮翻滚,奔腾向前,有所发现和领悟。
    (5)提供教学反馈信息。通过教学提问活动,教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息,以作为进一步调整教与学活动的重要参考。

  • 第9题:

    案例:阅读下列教学片段,回答问题。在课堂上,教师让学生“列举信息对我们自身的用处”时,学生小明的回答是:“增长知识,得到消息,交流、沟通。”学生小丽的回答是:“创造财富、增长智力、改变未来,信息的及时获取还可以改变历史。”问题: (1)小明和小丽的回答如何? (2)你更欣赏哪一种回答?为什么?请根据思维的原理进行分析。


    正确答案: (1)小明所回答信息的作用都是根据信息的传递性这一方向发散出来的,几乎没有变通性。小丽回答比较发散。
    (2)从思维的角度上来说,小丽的答案比较好,因为她不仅思考到了信息的传递性和时效性。还看到了信息的长远作用,这样的发散思维对于学生来说是很有好处的,有利于创造性思维的发展。

  • 第10题:

    案例:阅读下列教学片段,回答问题。在学习“优化计算机”这节课时,某教师设置了如下的教学目标。教学目标:使学生了解操作系统、应用软件的安装流程,学会优化系统。能运用奇虎360安全卫士优化操作系统:能处理计算机的常见问题。培养学生的团队合作精神,增强自信心。问题: (1)根据新课标的理念,重新设计教学目标。 (2)确定本节课的重难点。


    正确答案: (1)①知识与技能了解操作系统、应用软件的安装流程,学会优化系统。②过程与方法能运用奇虎360安全卫士优化操作系统;能处理计算机的常见问题。③情感态度与价值观培养团队合作精神,增强自信心。
    (2)①教学重点:安装操作系统;优化操作系统。②教学难点:处理计算机的常见问题。

  • 第11题:

    问答题
    下面是某英语教师在写作课的教学片段,阅读并回答问题。Tell students we would write an article for our favorite sports, and the topic is about sports.Show students a model article on the screen and lead them to find out the format of an article: main heading, smaller heading and the body.Run a brainstorming activity: show some pictures about the sports and the famous athletes.Ask students the questions as follows.Why are you interested in that sport?Who is your favorite athlete ?What do you do to improve your skills?Then I would ask them to have a discussion about the above questions. They can change their ideas with their partners and find out the similarities and differences. Then choose one idea to write with. After the discussion, I would pick some students to report their topics at the front.根据上面的课堂教学片段回答下面三个问题:(1)该片段属于什么教学环节?体现了哪种写作教学模式? (2)请从写作教学原则的角度,评价该教学片段。 (3)该片段中教师的课堂角色有哪些?

    正确答案:
    解析:

  • 第12题:

    问答题
    (视频题)请观看小学高年段《落花生》教学片段,并按要求回答问题。问题(一):请结合本教学片段评析教师的课堂提问行为。(10分)

    正确答案:
    解析:

  • 第13题:

    根据题目要求完成下列任务。用中文作答。
    下面是某初中课堂教学片段。
    T: (referring to a picture) where is John, Li Lei
    S 1: He has gone to Shanghai.
    T: How many times has he been to Shanghai
    S 1: He has been to Shanghai for only once.
    T: (referring to another picture) where is Mary, Wang Wei
    S2: She has gone to the library.
    T: How many times has she been to the library a week
    S2: She has been to the librarytwice a week.
    根据上面所提供的信息,从下面四个方面作答:
    (1)此教学片段的教学目标是什么
    (2)教师采用了何种教学方法
    (3)该教学方法有何优缺点
    (4)提出两条主要建议,解决该教学方法可能带来的问题。


    答案:
    解析:
    (1)本教学片段目标如下: 知识目标:学生熟练练习如何使用现在完成时,能够听懂提问How many times has he/shebeen to…并运用He/She has gone to/been to…进行应答。
    能力目标:通过师生问答,学生能够提高语言思维能力和初步运用英语交际的能力,并能够在相似的生活情境中运用所学语言,达到交流目的。
    情感目标:通过师生问答.学生能够了解和关心他人。
    (2)教师采用了情景教学法。在课堂中,教师通过展示图片,将情景引入,引起学生一定的体验,帮助学生理解句式并在情景中进行操练,达到教学目标。
    (3)情景教学法优缺点如下:
    优点:
    ①情景教学以其直观性、趣味性、生动性,激发了学生的参与和学习欲望。
    ②情景在语法教学中的应用,改变了在日常以往单纯记忆语法规则的学习方式,将枯燥的语法规则融入一定的语言情景中,使教学呈现更加真实化和生动化。
    ③针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题,及时掌握教学效果,并对教学内容做出相应的调整.提高效率。
    ④时效性强。这种教学法需要不断更新教学内容,克服了传统教学模式下内容陈旧的问题,教师必须对学生学习过程中发生的新问题进行解答,使教师所教内容的时效性更强。
    缺点:
    ①学生被动接受语言材料的输入。
    ②过于重视语言形式,忽视交际能力的培养。
    ③过分强调目的语结构的机械训练和语音的准确性,对语义关注不足。
    ④由于情景的设计常常是虚构的,因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。
    (4)建议:①加大对语义关注,可以在完成对话以后运用归纳法帮助学生归纳出语法规则,使其真正理解和运用所学知识。②改善情景设计的虚构缺点,在虚构情景后,可以进一步组织同桌或小组练习,以其真实情况作为背景信息。运用所学句式,进行问答练习,来提高学生实际语言交际能力。

  • 第14题:

    阅读下面材料。回答问题。
    江苏的某位教师在讲授“满洲的兴起”时,穿插了这样一些乡土教育内容,如:
    第一,后金都城赫图阿拉的遗址(今辽宁新宾老城)。
    第二,沈阳故宫(清初努尔哈赤、皇太极的宫殿)的图片展示。
    第三,东陵(努尔哈赤的陵墓)与北陵(皇太极的陵墓)的介绍。
    (1)以上是某教师利用乡土资源的教学片段,请对此教学设计做出评析。
    (2)如何合理利用乡土资源教学请举例说明。


    答案:
    解析:
    (1)利用乡土资源进行教学活动应从对身边的事物调查人手,由近及远、以点带面地进行讲授、研究。利用乡土历史资源,要提高课程资源的适用性。案例中的乡土资源.对于江苏地区来说,与现实没有密不可分的关系,学生不一定感兴趣,选择乡土资源,要讲究针对性与适用性。 (2)合理利用乡土资源应该因地制宜,从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间的变化人手来引入资源,突出生活环境的由近及远。如苏北地区的乡土历史教学,比较好的课题应该是“苏北新四军活动印记寻觅”之类。

  • 第15题:

    阅读下面材料,回答有关问题:
    有两位化学教师针对同一教学内容,根据教学目标、教学重点、教学难点以及学生实际,分 别设计了两种不同类型的课堂教学。
    教师甲:为学生创设一个个具体的学习情境,并引导学生逐一解决问题。
    教师乙:以实验为基础,组织学生开展一系列探究活动,最终达成教学目标:
    (1)请指出上述两位教师所采用的教学方法,并加以分析与评价。
    (2)简述采用“教师乙”的教学方法的基本要求。


    答案:
    解析:
    (1)①“教师甲”采用的方法是创设情境法。其主要作用有以下几点:利于发挥学生的主体地位:增强学生的情感体验,完整实现三维目标;培养学生的实践能力与创新精神。“教师甲”教师甲通过为学生创设具体的教学情境并引导学生逐一解决使得整个教学过程直观、趣味、生动,激发了学生的参与和学习欲望.让学生自主学习,强化了学生的主体地位。问题情境的创设极大地调动了学生的情感注意力和情感体验力,为师生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题打下了情感态度基础,更多的情感体验有利于实现三维目标。在创设情境的过程中,使得学科知识与日常生活的联系更加紧密,在知识迁移与不断探究的过程中,提高了分析问题和解决问题的能力,从而培养了学生的实践能力与创新精神。 ②“教师乙”采用的是实验法。化学实验教学能够激发学生学习化学实验的兴趣,化学实验教学是创设生动活泼的化学教学情境的重要形式,实验探究是转变学生学习方式和发展实验探究能力的重要途径.化学实验教学是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段。因此,实验教学在化学教学中有重要意义,通过探究实验的过程可以使学生在自主、合作、探究式的学习下更好地把握知识要点,体现学生的主体性地位,符合新课改的理念。
    (2)“教师乙”采用的是实验法。
    ①探究实验多为随堂实验,从实验本身的角度,有如下要求:紧密配合教材内容,并被设备条件所允许:实验内容简单,操作方便,时间短;实验现象明显、直观,不易发生异常现象;实验安全可靠,不宜选用产生有毒气体或易发生爆炸的不安全实验;同一节课所选用的随堂实验的数量不宜过多,以免学生疲于实验操作,无暇仔细观察和思考。
    ②化学教学中教师应具备很好的实验教学能力来加强实验教学,全面培养学生的科学素养,使素质教育真正落到实处。从教师所具备能力的角度,有如下要求:引导启迪学生善于观察的能力;培养学生独立完成实验的能力;分析处理实验结果的能力;设计和改进实验的能力;处理实验事故的能力;组织学生实验的能力二
    ③学生作为探究实验的主体,要想组织学生顺利地完成探究活动,对学生能力同样有一定要求,主要如下:
    学生应具备一定的实验操作技能;学生应具备准确观察并表述实验现象的能力;学生要能对简单的实验现象进行分析、总结;具备与他人合作共赢的意识,并能进行有效沟通交流。

  • 第16题:

    材料:下面是某教师的“公共利益的维护——每个人的责任”的教学片段,请阅读并回答问题。

    问题:(1)请指出本教学片段中所运用的课程资源种类。
    (2)结合上述教学片段,谈谈对开发初中思想品德学科课程资源的启示。


    答案:
    解析:
    (1)本教学片段所运用的课程资源种类有:文字与音像资源;人力资源;实践活动资源;信息化资源。(2)对开发初中思想品德学科课程资源的启示:
    ①课程资源不会自动进入教学领域,需要能动地去寻找、认识、选择和运用。课程资源的开发和利用.不仅是特定部门和人员的专业行为,更是教师主导的活动。
    ②自主开发。教师在课程资源的开发中要发挥主体作用,认真学习和领会课程的目标和内容:分析课程资源开发与课程目标实现的关系,评估课程资源的特点及其价值;根据实际情况选择和利用课程资源。
    ③特色开发。学校要从具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发,发挥各自的优势,使课程资源的开发呈现出多样性、丰富性、独特性,有效实现特色开发。
    ④共同开发。教学活动是师生共同参与的过程,课程资源的开发与利用,要充分发挥全体师生的作用,鼓励他们积极参与,共同收集、处理、展示课程资源,有效利用课程资源。

  • 第17题:

    阅读材料,并回答问题。
    材料:下面是某教师在执教《对不良诱惑说“不”》中关于“如何战胜不良诱惑”的教学片段。


    问题:请分析该教学片段在贯彻思想品德课程的基本理念方面有哪些值得借鉴的地方


    答案:
    解析:
    思想品德课程是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程,思想品德教师在设计课堂教学时需要贯彻这一思想。该教学片段值得我们借鉴的地方有以下三个方面。 (1)帮助学生过积极健康的生活,做负责任的公民。初中学生正处于身心发展的重要时期,自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好的品德.树立责任意识和积极的生活态度.对学生的成长具有基础性的作用。思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生,逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念,过积极健康的生活,做负责任的公民。在总结深化环节,通过名人名言的解读分析,以及学生之间的相互交流和感悟,进行分享活动,正是帮助学生了解社会,参与生活并感悟人生的体现;在拓展思考环节.带领学生签下承诺书,正是帮助学生做负责任公民的体现。
    (2)初中生逐步扩展的生活是课程的基础。思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。初中学生生活范围逐渐扩展,需要处理的各种关系日益增多。思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上,与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题,为初中学生正确认识成长中的自己,处理好与他人、集体、国家和社会的关系,提供必要的帮助。在学习新课环节,教师通过播放《4岁小孩吃棉花糖》的视频,以及出示生活中四种常见的不良诱惑,帮助初中生认清生活中的不良诱惑。在初中生逐步扩展的生活经验的基础上,与学生一起面对成长的问题,并提供必要的帮助,学生在这样的活动中也积极参与。在拓展思考环节,教师带领学生结合自己的实际情况,写一则承诺书,也正是基于学生的生活而展开。
    (3)坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。思想品德的形成与发展.离不开学生的独立思考和积极实践,国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。思想品德课程将正确的价值观引导蕴涵在鲜明的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践中进行积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的健康发展。在整个课堂教学活动中,教师都是在正确的价值观下去引导学生参与课堂,积极引导学生独立思考,之后又对学生进行分组,给出体验题目,引导学生积极参与讨论,并和同学进行分享,正是这一理念的体现。

  • 第18题:

    阅读下面材料,回答问题。 实习生小赵发现,在教学活动中,教师总是请某几个幼儿发言,有些幼儿茫然端坐,从不举手。她疑惑地询问一个不举手的幼儿,得到的回答是反正举了手老师也不会请我。”
    问题:请从学前教育原则和教育公平的视角论述上述现象。


    答案:
    解析:
    (1)学前教育原则要求教育者要面向全体,重视个别差异。教育必须使每个幼儿都有受教育的机会,都达到教育目标的要求,教师必须平等地、一视同仁地对待所有的幼儿。然而,材料中,有些幼儿却得不到教师的关注,违背了学前教育原则中的面向全体原则。
    (2)教育公平是指每一个人、每一地区都应该得到相对平等的教育机会和资源。其中的重要表现就是教师要给予幼儿同等的关注,而材料中的教师却总是提问某几个幼儿,忽视了其他幼儿受教育的权利,违背了教育公平。
    【专家点拨】该论述题要求考生结合材料,并从“学前教育原则”和“教育公平”的视角分析材料中的现象。把材料中的具体问题与教育理论知识相结合,进行有理有据的阐述,是答好该论述题的关键。切记在作答时,理论与素材两者须兼备,不可忽视某一点。此外,问题已表达很明确,考生可分别从“学前教育原则”和“教育公平”这两个方面进行阐述。

  • 第19题:

    阅读下面材料,回答问题。

      有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触”,学生回答教师的问题,做教师要求做的事,只要有这种共同活动就是师生互动。

      问题:你认为这种说法对吗?为什么?(20分)


    答案:
    解析:
    【答案要点】这种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往,师生互动旨在让学生积极主动地思维起来,不仅要让他们“在思维”,更要让他们“会思维”。认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现。由此可见,师生互动并不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现。因此,广义地讲,凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

  • 第20题:

    谈话教学法又称回答法,是教师按照一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。


    正确答案:正确

  • 第21题:

    某教师在教学活动中尽量让每个学生都有回答问题的机会。这种做法叫作( )。

    • A、讲授法
    • B、谈话法
    • C、讨论法
    • D、练习法

    正确答案:B

  • 第22题:

    案例:阅读下列教学片段,回答问题。在学习“精彩的多媒体世界”这节课时,某教师撰写了如下的教学目标。教学目标:让学生了解多媒体作品的组成元素,掌握多媒体作品的交互操作,了解常用的多媒体制作工具。培养学生的实践能力。激发学生对多媒体作品的兴趣。问题: (1)根据新课标理念和要求,重新设计教学目标。教学目标要具体、明确、可评价、行为动词使用恰当。 (2)确定教学重点和难点。


    正确答案: (1)(一)知识与技能①了解多媒体作品的组成元素;②掌握多媒体作品的交互操作;③了解常用的多媒体制作工具。(二)过程与方法①通过趣味性的互动方式,多角度分析多媒体作品;②通过对老师制作的半成品进行简单的美化,培养实践能力。(三)情感态度和价值观①选择赏析优秀的作品,激发认识多媒体作品的兴趣;②简单地美化半成品,产生成就感,从而产生动手制作多媒体作品的兴趣。
    (2)重点:赏析多媒体作品;难点:学会简单应用多媒体制作工具。

  • 第23题:

    判断题
    谈话教学法又称回答法,是教师按照一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
    A

    B


    正确答案:
    解析: 暂无解析