试述认知方式差异的教育含义。

（1)改变教学组织形式，适应学生的智力差异。包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。（2)改革教学方法，适应学生的智力差异。（3)突破传统的教学方法，掌握学习，个別指导教学法都是最佳的适应学生智力差异的方法。

(1)性格的个别差异主要表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格特征差异分为四个方面：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型等。
(2)教育意义：性格会影响学生的学习方式，学习的速度与质量;性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

【答案要点】皮亚杰和维果茨基认知发展理论对教育教学都具有很大的启示意义。
皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响：
(1)皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，也极不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力，鉴于此，教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。
(2)每一个班的学生的人均发展水平和已有知识经验都有很大的差异，教师要确定学生的不同发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配；当学生在学习中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的理解，也就可能会获得新的理解或知识。因为学生是在与周围人的相互作用中获得知识，检验自己的思维并不断地得到反馈的，具体的经验也提供了思维的素材，教师应利用学生的生活经验，引导学生的认知发展。
维果茨基的理论对教学的影响：
(1)学习者是自主积极的“学徒式学习者”。学生不是被动地接受知识，而是有能动性的。学生的学习就是根据自己所知道的东西构造出一个内在的结构或图式，用以吸收、接纳和解释新信息。学生的学习是受背景影响的，任何学习都是处在一定的社会或实际的有意义的背景里，它包括学习者原有经验、所处的社会文化系统、课堂中与教师和同伴的相互作用等，这些背景尤其是社会性作用，将从不同途径影响到学习的过程和结果。
教学是一个依赖于先前知识和过去经验的累积过程。学生的学习要受他们在特定情境下所激活的经验的影响。所以，教师应该使教学在开始时能适应学生的现有水平，然后帮助他们建构和联结新信息。
(2)为了确保教学的有效性，教师应向学生提供挑战性认知任务和支架。挑战性认知任务是指那些稍微超出学生能力、但在专家的帮助下可以完成的任务，即处在最近发展区内，与学生的能力形成了一种积极的不匹配状态。维果茨基认为教学不仅应该考虑儿童已经达到的水平，而且要考虑儿童经过努力可能达到的水平，主张教师要重视学生“学习的最佳期限”，不应盲目拔高和迟滞，以免错过“最近发展区”。
教学是一个相互作用的动力系统，学生学习的必要条件是在适当水平内的教学和有一定指导的社会环境。教师和学生之间相互作用的社会性关系是学习的重要因素。教师作为学生的指导者，为学生的学习和智能发展提供了必要的信息和支持。
维果茨基关于儿童心理的发展问题，可以归纳为一句话：“教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。”

【要点解析】
认知方式并无优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。如影响学习接受的速度、数量、举一反三的能力等。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。据此，教育教学必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革，因材施教。
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。例如，是按年龄分班教学还是按能力亦或是按知识水平接近的学生组成教学班(组)进行教学。斯托达德曾提出一个双重进度方案，一部分课程(必修课)采用年级制分班，而其余课程则采用能力分级制，力图使两种教学形式有机地统一起来。
其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布卢姆提出著名的掌握学习理论。这一理论是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80%～90%的教学评价项目)。
最后，运用适应认知差异的教学手段。美国的斯金纳等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序进行个别学习。在现代，程序教学又发展为计算机辅助教学。它是根据程序教学的原理将电子计算机技术运用于教学的一种手段。

认知方式是指学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。 (1)场独立型与场依存型。 这是依据人在知觉时是否受环境信息的影响所做的分类。 场独立型的人，对客观事物做出判断时，常常利用自己的身体线索，不易受外来因素影响和干扰；场依存型的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。 ①在擅长学科上，前者偏爱自然科学、数学，而后者偏爱社会科学； ②在动机上，前者以内部动机为主，后者以外部动机为主； ③在知觉方式上，前者善于运用分析的知觉方式，后者偏爱非分析的、笼统的知觉方式； ④在教学方法上，前者喜欢有严密结构的教学方法，后者适应结构不严密的教学方法。 (2)沉思型和冲动型。 这是根据认知速度的差异所做的分类。 ①沉思型学习者在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑问题，权衡各种解决问题的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳答案，因而错误较少。 ②冲动型学习者倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做出透彻的分析就仓促地做出决定，反应速度较快，但容易发生错误。 (3)辐合型和发散型。 ①辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小参考答案范围，直至找到最适当的唯一正确的参考答案。 ②发散型认知方式是指个体在解决问题过程中表现出来发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创意的新颖观念。 (4)抽象型和具体型。 ①抽象型的人能够看到某个问题或论点的诸多方面，因此可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。 ②具体型的人擅长深入地分析某一具体观点或情境，但是要向他们提供尽可能多的有关信息，否则容易造成对问题的偏见。 综上所述，认知方式只有类别不同，没有优劣之分。教师应该帮助学生了解自己的认知方式，并综合恰当的匹配策略和失配策略。

第一，学生对所用感觉通道的偏好；第二，学生对学习环境的偏好；第三，对学习内容组织程度的偏好；第四，对学科选择的偏好。?

(1)学习观。①学习的实质在于主动地形成认知结构。②学习包括三个过程：获得、转化和评价。
(2)教学观。①教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则，所有学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力；结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表征形式来呈现；程序原则，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高学生对知识的掌握、转化和迁移能力；强化原则，让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。
(3)学习法。布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构最好的方法是发现学习。
(4)教育意义：①应该注意教学本身应有新奇性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感；②应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；③应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息,并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

．[参考答案]认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
最后，运用适应认知差异的教学手段。

[参考答案](1)皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行创造和发明的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识，我们在教育中要充分发挥学生的主体性，不要进行灌输。
(2)认知发展是阶段性的，处在不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有区别的。因此，要了解并根据儿童的认知方式设计教学。
(3)皮亚杰对认知发展阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的，个体认知发展的速度是不同的，因此教学中要注意个别差异，做到因材施教。
(4)皮亚杰非常重视社会交往对儿童认知发展的作用。他认为与同伴一起学习，相互讨论，能使儿童有机会了解别人的想法，有不同意见时会激发儿童进行思考，教学中教师应引导学生去发现知识而不是给予，同时，应多采取小组讨论、合作学习的形式。