裴斯泰洛齐的要素教育理论

要素教育论是裴斯泰洛齐基于教育 心理化理论对初等教育内容和方法的重要论述， 也是他为初等教育革新所作的开创性实践的结 晶，其基本思想是:初等学校的各种教育都应该 从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的 要素，以便循序渐进地促进人的和谐发展。 (1)德育是培养和谐发展的人的极为重要的 方面。儿童对母亲的爱，是道穂教育最基本的要素，这种爱的情感发自亲子之间的自然关系。随 着孩子的长大，他又从爱母亲进而爱双亲，爱兄 弟姐妹，爱周围的人。当儿童上学以后，又把爱 逐步扩大到爱所有的人，爱全人类。 (2) 数目、形状和语言是教学的基本要素，教 学应从这些基本要素开始，使教学过程心理化。 初等学校的智育主要是计算教学、测量教学和语 言教学，而这些教学又要分别从数目、形状和言 语所含的更简单的要素开始。为此，裴斯泰洛齐 主张，要改进初等学校的教学科目和教学内容。 (3) 体育最简单的要素是各种关节的活动， 而关节活动的最基本动作是打击与搬运、刺戳与 投掷、拖拉与旋转、围绕与摆动等。儿童的体育 训练就是要从这些基本动作的训练开始，并随着 年龄的增长逐渐进行较复杂的动作训练,以发展 他们身体的力量和各种技能。

在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。他确信存在一种人的基本心理规律．教育心理学化就是要找到这种规律，把教育提高到科学的水平，教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。(1)教育要适应儿童心理的发展。将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。(2)使得教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化。据此，他提出了要素教育理论。(3)教学原则和教学方法的心理学化。教学程序和学生的认识过程相互协调，以循序渐进的方法进行教学。(4)教育者要适应儿童的心理，调动儿童学习的主动性，让儿童成为自己的教育者。裴斯泰洛齐的教育心理学化思想对19世纪欧洲教育心理学化的思潮产生了重大的影响。

裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家。裴斯泰洛齐提出了“教育心理学化” 的主张。他确信存在一种人的基本心理规律，教育心理学化就是要找到这种规律，把教育 提升到科学的水平，教行科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。 按照裴斯朵洛齐的观点，任何事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素 就能够很好地学习。教育也应从最基本、简单的要素开始，由易到难，循序渐进，接受能力。裴斯泰洛齐详细论述了智育、德育、体育中的要素问题。 智育是整个要素教育的核心，儿童智力的最初萌芽是对事物的感觉和 观察能力．这种能力的萌芽与眼前事物的最基本、最简单的外部特征相统一，这就是事物的数II、形状、名称。儿童所要认识这个要素，必须具备相应的三种能力，即确定事物数的计算能力，分辨物形状的能力，表达市物数、形及名称的语言能力。培养这三 种能力的学科是算术、几何与语文。 (2)道德教行的基本的要素是爱，而儿童的爱最初表现为对母亲的爱，即对 母亲的感情，然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人，乃至爱全人类。 (3)体育。体力的萌芽在于儿童身体各关节的活动，因而关节活动是体育最基本的要素；体育教学必须依据儿童在日常生活中的各种最简单的动作进行。劳动中的许多简单的动作要素都与身体运动分不开，通过这些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握一 些基本的劳动技能，并且这些训练应该与感觉训练和思维训练结合起来。 裴斯泰洛齐用自己毕生的实践总结出了要素主义的教学思想，对后来的教育产生了深 远的影响，尤其是在语言教学上，至今人们都还延续着从词开始的这种要素教育的做法． 虽然裴斯泰洛齐对各种教育领域要素的确定未必绝对准确．但这种思想为我们指出了一种有效的、便捷的教育途径，可以说是教育史上的一大贡献

这个观点是错误的。本题是区分裴斯泰洛齐的要素教育理论与要素主义教育思潮的核心思想，将二者进行比较即可。

要素教育论是裴斯泰洛齐基于教育心理化理论对初等教育内容和方法的重要论述，也是他为初等教育革新所做的开创性实践的结晶。其基本思想是：初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进地促进人的和谐发展。 (1) 德育是培养和谐发展的人的极为重要的方面。儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的要素，这种爱的情感发自亲子之间的自然关系。随着孩子的长大，他又从爱母亲进而 爱双亲，爱兄弟姐妹，爱周围的人。当儿童上学以后，又把爱逐步扩大到爱所有的人， 爱全人类。 (2) 数目、形状和语言是教学的基本要素， 教学应从这些基本要素开始，使教学过程心理化。初等学校的智育主要是计算教学、测量教学和语言教学，而这些教学又要分别从数目、形状和言语所含的更简单的要素开始。为此，裴斯泰洛齐主张，要改进初等学 校的教学科目和教学内容。 (3) 各种关节的活动是体育最简单的要素，而关节活动的最基本动作是打击与搬运、刺戳与投掷、拖拉与旋转、围绕与摆动等。儿童的体育训练就是要从这些基本动作的训练开始，并随着年龄的增长逐渐进行较复杂的动作训练， 以发展他们身体的力量和各种技能

在西方教育史上，裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”，并在教育实践中探索以心理学为基础来发展人的能力的方法。从历史的继承性来看，裴斯泰洛齐的“教育心理学化”显然是从卢梭的自然教育思想引申发展出来的。他在新的历史条件下，更加全面地发展了“自然适应性”原则，使其更加丰富。他的突出贡献在于把卢梭的教育适应人的本性的思想发展为教育适应儿童心理的思想，提出了教育心理学化的主张，使卢梭的教育适应人的本性的思想有了坚实的基础，开拓了西方教育心理学化运动。教育心理学化理论包括以下几方面：(1)教育适应儿童的心理发展。要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上，只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展的规律性，才能取得应有的教育和教学效果。(2)教学内容心理学化。即是教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律。他还力图从客观现象和人的心理过程探索教育和教学内容中普遍存在的基本要素，并依据这些要素为核心来组织各科课程和教学内容，提出了“要素教育”理论。(3)教学原则和教学方法的心理学化。教学要遵循自然的规律，要与自然活动的规律相协调。首要的是使教学程序与学生的认识过程相协调。在此原则下，提出了直观性教学原则、循序渐进原则。(4)教育者要适应儿童的心理时机，尽力调动儿童的自我能动性和积极性，培养他们的独立思考能力，使他们懂得自己教育自己。这也是教育心理学化的一个重要方面。裴斯泰洛齐对人的心理的理解存在严重的缺陷，但他关于教育心理学化的思想，不仅成为他自己关于人的和谐发展论、要素教育论、简化的教学方法和初等学校各科教学法的重要理论基础，而且对19世纪欧美一些国家教育研究和实践产生了重大影响。