思考本小组研究中哪里可以使用双因素方差分析，并汇报结果

题目

思考本小组研究中哪里可以使用双因素方差分析，并汇报结果

相似考题

1.派出巡视组的党组织应当及时听取巡视工作领导小组有关情况汇报，研究并决定巡视成果的运用。( )

2.在方差分析中,通常把需要考察的引起数据变动的主要原因称为因素或因子,把因素的不同状态称为水平或处理,如果在分析中只涉及一个因素,这称为()。A、单因素方差分析B、双因素方差分析C、多因素方差分析D、以上都不对

3.研究者欲研究某城市居民环境保护的动机类型（A因素：短暂动机、长远动机）和环保行研究者欲研究某城市居民环境保护的动机类型（A因素：短暂动机、长远动机）和环保行为（B因素：宣传、批评、治理）对所在社区环境质量的影响。研究者采用组间设计，每种处理方式下研究10位成年居民，下面是尚未填写完毕的研究结果的方差分析表？请给出方差分析表中①②③④⑤对应的数值

4.方差分析包括()。A、单因素方差分析B、双因素方差分析C、多因素方差分析D、回归分析

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  • 第1题：

    一位研究者报告单因素重复测量的方差分析中，F检验的结果是F(2，8)=4. 29，根据此结 果可知研究中有()个被试。

    A.5
    B.6
    C.9
    D.11

    答案：A
    解析：
    推断统计；方差分析；重复测量设计的方差分析。 单因素重复测量的方差分析中，误差项的自由度是：（k-l）（n-l）=8，处理效应的自 由度：k-1 =2。由此可知，n-1 =4，于是n=5。

  • 第2题：

    在一项眼动研究中，呈现不同特征的人脸图片（正面、侧面；斜视、直视）来考察被试对这些图片的注视特点。每种实验条件单独为一个实验单元，每一实验单元包含64个试次，每个被试共完成256个试次。实验结果如下图所示。方差分析表明，各因素的主效应显著，其中一个因素的方差分析结果为F（1.15），=20.598，p小于0.001;因素之间的交互作用显著。请回答下列问题：(1)该研究为何种实验设计？说明这种设计的特点。(2)指出该研究中的因素和水平，以及使用的被试数量。(3)根据方差分析结果和下图，说明所能得到的实验结论。


    答案：
    解析：
    (1)实验设计为2×2被试内设计。被试内设计的特点是所有被试都会接受到所有的实验处理，不但节省被试人数，而且不同被试个体差异也得到了最好的控制，从而能更好地考察变量之间的差异。但各实验处理之间可能会受到时间间隔的影响，同时可能出现累积效应（或练习效应、疲劳效应）。(2)该研究中的因素为2个，分别是人脸的朝向和注视方向；人脸的朝向有两个水平：正面和侧面；注视方向也有两个水平：斜视和直视。被试数为16人。(3)①各因素的主效应显著，表明正面与侧面的总注视时间之间有显著差异，侧面的总注视时间长于正面的总注视时间；直视与斜视之间有显著差异，斜视注视时间长于直视。②交互作用显著，说明在正面条件下，直视和斜视的总注视时间差异不显著；在侧面条件下，直视和斜视的总注视时间差异显著。（或者，斜视条件下，正面的总注视时间短于侧面；直视条件下，正面的总注视时间长于侧面。）

  • 第3题：

    在方差分析中，所研究的观测变量的各因素都必须属性化。


    正确答案:正确

  • 第4题：

    中西审美思维与科学思维的差异表现在哪里？（）

    • A、思考目的
    • B、思考的结果
    • C、概念
    • D、行为方式

    正确答案:C

  • 第5题：

    （）应当及时听取巡视组的巡视情况汇报，研究提出处理意见，研究并决定巡视成果的运用。

    • A、纪委
    • B、巡视办
    • C、巡视工作领导小组
    • D、党委

    正确答案:C

  • 第6题：

    （）是研究两个控制变量是否对观测变量产生显著影响。

    • A、单因素方差分析
    • B、双因素方差分析
    • C、三因素方差分析
    • D、四因素方差分析

    正确答案:B

  • 第7题：

    一般将方差分析中的研究对象称为（），而因素中的内容称为（）。


    正确答案:因素；水平

  • 第8题：

    对于同一批数据，在单因素方差分析和双因素方差分析中，其各自的总离差平方和Q（）。

    • A、是相同的
    • B、可能相同，可能不同
    • C、单因素中的Q大
    • D、单因素中的Q小

    正确答案:A

  • 第9题：

    列车火灾扑灭后，现场处置小组汇报OCC，OCC汇报（），并根据（）的决定发布终止应急程序的命令。

    • A、应急领导小组，应急领导小组
    • B、应急领导小组，应急指挥小组
    • C、应急指挥小组，应急指挥小组
    • D、应急指挥小组，应急领导小组

    正确答案:C

  • 第10题：

    方差分析针对不同情况可以分为（）

    • A、单因素方差分析
    • B、多因素方差分析
    • C、双因素方差分析
    • D、双因素无交互影响方差分析
    • E、双因素有交互影响方差分析

    正确答案:A,B,C,D,E

  • 第11题：

    单选题
    在方差分析中，通常把需要考察的引起数据变动的主要原因称为因素或因子，把因素的不同状态称为水平或处理，如果在分析中只涉及一个因素，这称为（）。
    A

    单因素方差分析

    B

    双因素方差分析

    C

    多因素方差分析

    D

    以上都不对


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    列车火灾扑灭后，现场处置小组汇报OCC，OCC汇报（），并根据（）的决定发布终止应急程序的命令。
    A

    应急领导小组，应急领导小组

    B

    应急领导小组，应急指挥小组

    C

    应急指挥小组，应急指挥小组

    D

    应急指挥小组，应急领导小组


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    阅读下列材料，回答问题。
    以下关于“日本自然环境特征”教学过程设计：
    1．导入：播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片，引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。
    2．学生学习成果展示：事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行，在课堂上进行展示汇报。
    (1)“衣”小组汇报：小组代表描述日本衣着特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本在哪里
    (2)“食”小组汇报：小组代表描述日本饮食特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本人为什么爱吃海产
    (3)“住”小组汇报：小组代表描述日本传统住房的特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本为什么多火山地震
    (4)“行”小组汇报：小组代表描述日本人爱去的地方、日本主要的交通特点，并分析为什么会形成这样的特点。
    小组问题：日本地形以什么为主
    3．师生小结：归纳日本的自然环境特征．指出了解国家自然环境的方法。
    问题：
    (1)分析点评上述教学过程设计，指出其中存在的主要问题。
    (2)结合材料，给出合适的教学建议。


    答案：
    解析：
    (1)①教学结构设计不合理。该老师用日本的衣食住行导入，让学生汇报日本的衣食住行，后面的小组问题是日本的地形，前后关联不紧密，缺乏逻辑。 ②教学方法以探究法和讨论法为主，虽然确立了学生的主体地位，但几乎没有体现教师的主导地位；地形以及自然地理环境特征的归纳需要用地图法来呈现，该老师并没有用。
    ③知识内容：重难点不突出。本节课的重难点是日本的自然地理特征和分析自然地理环境的方法，该老师时间分配不合理。
    ④课程标准基本理念中要求学习对终身发展有用的地理。虽然通过小组合作汇报培养了学生与人交往的合作精神和学习地理的兴趣。但知识与技能、过程与方法目标的达成效果并不好。
    ⑤该老师忽略了对学生获取、加工、发现、分析、解决问题的能力，没有遵循学生的认知发展规律，设置的问题没有梯度，只是问了一个有关地形的问题，就直接跳到归纳总结整个日本的自然地理特征。
    (2)①导入可以直接用学生小组汇报日本的衣食住行，既凸显趣味性，又锻炼他们的实践和合作精神。
    ②教学方法中依旧采用讨论法和探究法，但要加入大量的景观图和地图等，凸显地理学科的特点，进行直观教学，提升教学效果。
    ③通过导入中的“行”，来引出日本是一个多山的国家，进而逐步分析日本的地形、位置、气候等自然地理特征。教师要引导学生总结分析区域特征的方法。
    ④设置问题要有梯度有逻辑，由浅入深，由易到难，遵循学生的认知发展特点，要适合学生当前的水平，不要过难或过易。
    ⑤深入理解课标，构建开放的地理课程，学习对生活有用的地理，提升学生的地理素养。

  • 第14题：

    研究者欲研究某城市居民环境保护的动机类型（A因素：短暂动机、长远动机）和环保行为(B因素：宣传、批评、治理)对所在社区环境质量的影响。研究者采用组间设计，每种处理方式下研究了10位成年居民，下面是尚未填写完毕的研究结果的方差分析表。请给出方差分析表中①②③④⑤对应的数值。


    答案：
    解析：
    (1) 988 (2)2 (3)54 (4)10 (5)28

  • 第15题：

    常见的方差分析包括（）。

    • A、单因素方差分析
    • B、双因素方差分析
    • C、三因素方差分析
    • D、四因素方差分析

    正确答案:A,B

  • 第16题：

    在随机区组设计的方差分析中，通常已经从研究背景排除了可能存在（）

    • A、研究因素的作用
    • B、区组因素的作用
    • C、研究因素与区组因素的交互作用
    • D、变异的分解

    正确答案:C

  • 第17题：

    为了对案例分析活动中每个小组学生的表现进行评价，您认为刘老师采取下面哪种方法最合适？（）。

    • A、根据小组的汇报结果对整个小组进行评价，对个人不进行评价，小组成绩即为小组学生成绩
    • B、根据小组成员在小组讨论中的参与度进行评价
    • C、对小组中每个成员的表现进行分别评价，不对小组进行评价
    • D、依据学生所在小组的汇报以及学生在小组中的参与度分别对小组和个人进行评价

    正确答案:D

  • 第18题：

    （）是用来研究一个控制变量的不同水平是否对观测变量产生了显著影响。

    • A、单因素方差分析
    • B、双因素方差分析
    • C、三因素方差分析
    • D、四因素方差分析

    正确答案:A

  • 第19题：

    简述双因素方差分析的基本步骤？


    正确答案: （1）提出假设
    （2）构造检验的统计量
    （3）统计决策

  • 第20题：

    农业推广学研究程序中的总结包括（）。

    • A、资料分析
    • B、检验假设
    • C、方差分析
    • D、撰写研究报告（论文）
    • E、小组评价

    正确答案:A,B,D

  • 第21题：

    何为单因素方差分析和双因素方差分析，各适用于什么情况？


    正确答案: 单因素方差分析：即影响样本的因素只有一个，用于完全随机设计的多个样本均数间的比较，其统计判断是判断各样本所代表的总体均数是否相等。
    双因素方差分析：影响样本的因素有两个，双因素方差分析是对影响因素进行检验，研究是一个因素在起作用，还是两个因素都起作用，或是两个因素的影响都不明显。

  • 第22题：

    研究促销方式对销售量的影响，促销方式共有三个水平，则这种方差分析是（）。

    • A、单因素方差分析
    • B、双因素方差分析
    • C、三因素方差分析
    • D、单因素三水平方差分析

    正确答案:A,D

  • 第23题：

    多选题
    农业推广学研究程序中的总结包括（）。
    A

    资料分析

    B

    检验假设

    C

    方差分析

    D

    撰写研究报告（论文）

    E

    小组评价


    正确答案： D,E
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    判断题
    小组主要动力因素可以从动态和静态两方面来思考
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 错
    解析： 暂无解析

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