“我今年21岁了，当我梦见初中时候的事情，有时还是会发着抖醒过来。”小凌回忆起十年前的场景，依旧心有余悸。小学毕业后，因为父亲工作的原因，小凌从城区学校转到了城郊的机关子弟学校，转学生、 成绩好，又因为是课代表，会登记不交作业的同学，这样的几个标签加在了小凌身上，不到两个月，她就成了班里同学的欺凌对象。扯头发、扇耳光、被关进厕所里，男生负责打，女生负责骂，在寻求老师和家长的帮助无果后，小凌写了一份遗书。面对校园里的欺凌事件，大人们往往没有给予足够的重视。小凌并不是没有向老师寻求过帮助。 在被同学用凳子砸

根除校园暴力 拒绝以暴制暴
校园作为教书育人的场所，本该是学生成长的乐园，近年来却沾染了暴戾之气，校园暴力事件频繁发生，而 学生、学校和家长针对暴力行为没有良好的处理方式，导致“以暴制暴”倾向愈加严重，甚至有人认为“只有变成 一个和加害者一样的施暴者，才能保护自己”。 以暴制暴是校园暴力的恶劣衍生品，根除校园暴力，必须拒绝以 暴制暴。
“以暴制暴”本质是暴力行为，不仅无法根除校园暴力反而助长暴力风气。 校园暴力行为对学生的身心健 康产生巨大的不良影响，在求助无门的情况下，被施暴者除了沉默以对之外，往往只能选择暴力回击，但是其行 为无法改变其暴力行为的本质，甚至会加重暴力行为的恶劣影响。 其结果是不断增强校园的暴力氛围，破坏和 谐的校园环境，对于学校的管理产生阻碍，对学生的健康成长有百害而无一利。 “以暴制暴”的初衷是抵抗校园 暴力，但是却很难起到作用，在许多情况下“以暴制暴”会形成恶性暴力循环。 以暴力的方式回击校园暴力问 题，有人说这是在“以彼之道，还施彼身”，可是金庸先生创建的武功招式是习得对方的长处，其后进行恰当的回 击，最终提升自己，而“以暴制暴”的行为习得的却是对方的恶劣之处，结果看似获得表面的胜利，实则是在校园 暴力的泥淖中越陷越深。
“以暴制暴”现象折射出了我国教育制度的弊端以及不良的社会风气。 校园暴力现象同校园的育人理念相 背离，是校园里的不和谐因素，“以暴制暴”更是校园教育失衡的表现，学生在课堂上学习孔子“以直报怨”的处事之道，校园中却贯彻“以暴制暴”的行为理念，这是由于教育偏抓成绩一头，素质教育在有些地方并没有落实。 健全的教育不仅丰富学生知识，而且熏陶学生品格，帮助学生建立健康人格。 同时，“以暴制暴”也折射了社会的 不良风气。 青少年的自我认识、人格均处于成长期，其行为模式多效仿自成人，再加上自我辨别和约束能力较 弱，容易受到不良社会风气的影响。 审视社会在面对校园暴力和“以暴制暴”时的反应，可以看到：学生遭受校 园暴力后，往往得到的讯息是“打回去”；学生在“以暴制暴”抵抗校园暴力后，往往得到的讯息是“做得好”。 这些 社会上的不良风气在“以暴制暴”事件中时常扮演推动者的角色。 在这种社会风气的引导下，“以暴制暴”自然愈 演愈烈。
“只有变成一个和加害者一样的施暴者，才能保护自己。 ”这是校园暴力的受害者发出的无奈叹息，也是教 育缺陷和社会弊端的显现。 根除校园暴力刻不容缓，必须建立健全治理机制，培养学生面对暴力行为的处理能力，拒绝“以暴制暴”，根除校园暴力，从而构建平安和谐校园。