（1）依据材料一，请分别写出A、B两部著作的编写者或译著者姓名。

(1)①两部门经济的储蓄一投资恒等式。 从支出的角度，国内生产总值等于消费加投资，即Y=C十l； 从收入的角度，国内生产总值等于总收入，即y=C+S； 储蓄投资恒等式：I=S。 这里的恒等是从国民收入会计的角度，就整个经济而言，事后的储蓄和事后的投资总量相等，而以后分析宏观经济均衡时投资等于储蓄，是指计划投资（事前投资）等于计划储蓄（事前储蓄）所形成的经济均衡状态。 ②三部门经济的储蓄一投资恒等式。 从支出的角度：y =C+I+G，其中G为政府购买； 从收入的角度：Y=C+S+T，其中t为剔除了政府转移支付的净税收收入； 储蓄一投资恒等式：I=S+(T- G)。其中，(T- G)可视为政府储蓄，既可以是正值，也可以是 负值。 ③四部门经济的储蓄投资恒等式。 从支出的角度：Y=C+I+G+(X-m）； 从收入的角度：y =C-I-S+T+K，，其中K，代表本国居民对外国人的转移支付； 储蓄一投资恒等式：I—S+(T—G)+(M—X+K，)。 其中，(M-X+K．)表示外国对本国的储蓄。 (2)对于两部门经济，国内投资等于国内储蓄，即消费者的投资与其储蓄相等。对于三部门经济，国内的投资等于私人储蓄和政府储蓄之和，政府储蓄即为政府净收入和政府购买性支出之差。对于四部门经济，投资等于私人储蓄、政府储蓄与外国在国内的储蓄之和。

(1)序号2是回忆提问；序号l3是运用提问。
(2)①问题的表述要清晰，意义连贯，事先必须精心设计。②在进行提问时，除了掌握好适当的时机外。还应有必要的停顿，使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。根据提问的类型选择合适的语速。③请学生回答问题时，要特别注意照顾到坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视。同时，也不要让坐在这些位置的同学感到“安全”而不参加思考和讨论。④当回答不完全或有错误时，为了使回答完整，需要一些提示。(3)由序号l一3组成的教学环节在教学过程中可以帮助教师督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识，形成知识结构。
(4)问题中心式讲解的一般模式：引出问题—明确标准—选择方法—解决问题—得出结果。

(1)相同点：案例l让学生课前预习并查阅资料，自己学习有关知识，然后在老师的带领下去医院实地参观学习，最后讨论总结所学到的知识。案例2是让学生课前做一个调查，并根据调查的结果总结规律，然后教师指导学生做探究实验，最后根据凋查以及探究的结果总结归纳内环境稳态的调节机制及其重要性。两个教学设计都体现了倡导探究性学习．注重与现实生活的联系的课程基本理念，旨在提高学生的生物科学素养。 不同点：侧重点不同。案例l中教师组织学生到医院检验科参观，学习看懂化验单和各种检验设备，更加注重与现实生活相联系。案例2教师指导学生进行探究实验，从实验结果中总结结论．更注重的是引导学生进行探究性学习。
(2)案例l中的教师运用了STS教学策略；案例2运用了合作学习、探究学习的教学策略。
(1)高中生物课程的理念：①提高生物科学素养；②面向全体学生；③倡导探究性学习；④注重与现实生活的联系：
(2)常用教学策略：①概念图教学策略。绘制概念图，利用概念网进行教学。②合作学习的教学策略。合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。③探究学习的教学策略?生物课程中的探究学习是指学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。④直观教学策略。直观教学是教师为学生提供大量的感性材料，在丰富学生的直接经验和感性认识基础上，使学生经历感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维的转变。⑤STS教学策略。通过对科学—技术—社会相互作用问题的探究，提高科学素养。