第1题:
第2题:
第3题:
第4题:
某教师在写作课上,要求学生就刚学过的《从百草园到三味书屋》景物描写一段进行仿写,请问她的做法是哪种作文训练方式?()
第5题:
在作文教学过程中,写作教学可分为四个阶段:教师引导,学生定向;()、();教师批改,学生参与;交流评改,互相沟通。
第6题:
以下是一位教师在作文评改中进行的教学尝试,阅读并按要求答题。某位教师在作文评改中进行了名为“给自己的作文找读者”的尝试。学生完成作文后,作文不是当堂收上来而是让学生保留两天,在这两天里要求学生将自己的作文给同学写评语(内容不限,字数不限)。两天后作文收上来,教师在课堂上进行了评价,这项活动学生参与热情极高。对上述教师作文评改尝试的评价,哪项是错误的?()
第7题:
某教师设计一堂作文课,他想让学生依据给定材料练习作文写作,下列做法没达到其目的的一项是()
第8题:
第9题:
第10题:
第11题:
第12题:
传统的作文教学中,是单由教师讲解,学生只能被动接受知识。
教师把作文中应注意的问题直接提出,由学生来回答,会使学生得到锻炼,对作文的理解更加深入。
新课程提倡在教学中实行“自主、探究、合作”的学习的方式,在作文教学中也同样有效。
打破以往由教师先做讲解提示,由学生自由作文的做法,改为由学生分小组讨论。
第13题:
第14题:
第15题:
你觉得学生作文的评语该如何写?
作文评语是选材指导、审题指导、立意指导的继续和深入,是对学生进行更有针对性的细微的辅导,是提高学生写作能力的重要一环。学生作文评语批写有三个要求:
第一,紧扣本次习作的基本要求。如安排学生用“移步换景”的方法写一篇游记,那么在批改时就以“移步换景”为重点,能“移步换景”者,承认其合格,甚至毫不吝啬的给以高分;未掌握“移步换景”者。重学重作,直至合格为止。至于学生习作中的其他问题,一般可少问甚至不问,实行“一作一得”,“循序渐进”,系统化的培养学生的习作能力。
第二,了解学生作文基础和敢想。教师既要对每个学生以前的作文基础有所了解,同时最好还能对学生的思想、心理和相关情况有一个大致的了解。掌握前者,是有利于把握学生该次作文进退的脉络,及时对症下药;掌握后者则更有利于从深层去把握该生作文得失变化的原因,而且有利于加强师生在心理上的亲近感,从而增强评语的可接受性,并能更好地把作文与做人有机地联系起来,给予相应的指导,使学生得到更大的收获和启迪。
第三,尊重学生的劳动,多鼓励,多肯定,切忌讽刺挖苦有可能伤害学生的话坚决不说,即使是批评,也要用比较含蓄的语句。
第四,多批少该。实际上,一般学生对教师的改不怎么在乎,教师最好用批语指出问题,让学生自己改。
第五,评语内容遵循“三化两性”的原则及方法。
1、重点化。评语应该根据每次作文的要求,高屋建瓴地指出全篇主要优点和不足之处,在此基础之上再涉及局部问题,要有主次,不宜面面俱到。
2、具体化。评语不宜太抽象、太笼统,否则学生不明白失误到底在哪里。
3、个性化。评语应该从每个学生的实际出发,因人而异,区别对待。
4、启发性。对于学生作文中存在的问题,要抓住症结所在,多使用疑问句,引而不发,让学生自己去思考、去修改。
5、可接受性。
首先评语要写得通俗、简明。直接明确地指出作文中的成功之处和失败之笔,使学生有切肤之感,既心服口服,又获得有益启迪;
其次,评语要因为不同年龄、不同知识水平和不同个性而异,不能一概而论,做过高的要求。
略
第16题:
作文教学的根本目的是使学生学会()。“作文不是生活的点缀,而是生活的()”。
第17题:
学生作文修改的评价要()。 ①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法
第18题:
某教师在作文教学中使用评分规则,帮助学生了解什么样的作文才是好作文,展示评分规则后,安排了几项活动引导学生理解评分规则。其中,与活动目的不匹配的是()。
第19题:
命题作文训练
单项作文训练
话题作文训练
材料作文训练括让学生练习造句、写段子。
第20题:
使用评分规则分析一篇自己的作文
限时记忆评分规则的具体内容
向低年级的学生讲解评分规则
以小组为单位做海报,阐释某条规则
第21题:
教师把作文中应该注意的问题直接提出,由学生来回答,会使学生对写作的内容理解得更为深刻
传统的作文教学中,教师对作文的指导单一、枯燥,不能很好地调动学生写作的积极性
新课程中倡导的“自主·合作·探究”的学习方式,在作文教学中也同样运用
打破以往由教师先做讲解提示,由学生自由作文的做法,改为由学生分组讨论
第22题:
注意考察学生修改作文内容
注意考察学生修改作文态度
注意考察学生修改作文过程
注意考察学生修改作文方法
第23题:
命题作文训练
单项作文训练
话题作文训练
材料作文训练