本节课你设置的教学三维目标是什么?【教学设计】

我制定了如下的三维教学目标：
【知识与技能目标】识记根尖的结构和功能。
【过程与方法目标】通过对根和根尖挂图的观察，提高观察能力。
【情感态度与价值观目标】形成结构与功能相适应的生物学观点。

1、不是，这样说是因为没有弄清燃料燃烧放出热量和燃料热值的关系。燃料燃烧放出热量由燃料的热值、燃料的质量、燃料是否充分燃烧共同决定。木柴的热值虽然小，但只要燃烧的木柴质量足够大，放出的热量可以很多，煤的热值虽比木柴大，但燃烧的质量很小，放出的热量可以很少，若不燃烧不放热。

2、①知识与技能：知道热值的物理意义，能够根据燃料的热值计算燃料完全燃烧所放出的热量。
②过程与方法：通过想一想议一议的过程，提升根据生活现象分析物理问题的能力。
③情感态度价值观：通过学习热值，体会高热值能源为人们带来的便利。

重点是：五次信息技术革命的具体内容。
我将通过视频、游戏、小组合作探究的方式开展本节课的教学。

重点：金属的活动性顺序及置换反应。因为金属的活动性顺序是中学化学学习比较重要的一个规律，与后面要学习的置换反应直接相关，是将要学习的金属性、原电池正负极判断等知识的基础。
难点：理解金属的活动性顺序及置换反应。因为比较金属的活动性顺序涉及到的元素较多记忆负担较大，而置换反应则是学生接触到的一个新概念，没有知识基础。

【情感态度价值观目标】
积极创造智力成果，为祖国、为人类作贡献，尊重他人(包括外国人)的智力成果权。
【能力目标】
具有依法维护智力成果权的能力。
【知识目标】
懂得依法维护智力成果权。

我制定了如下的三维教学目标：
【知识目标】概述体液免疫的过程及概念。
【能力目标】通过借助flash动画、挂图和教材文字，归纳体液免疫的过程，提高分析、归纳和表达的能力;通过绘制体液免疫过程图，提高构建概念图的能力。
【情感态度与价值观目标】增进对自身的了解，关注体液免疫与人类健康的关系。

本节课的教学重点是让学生体会乐曲的情感，并能够根据乐曲的情感来进行歌曲的演唱。我是通过让多次反复聆听歌曲，并进行听音乐绘画活动，来感受歌曲的内容，并通过观看分小组讨论编配舞蹈动作来感受歌曲的情感，通过这几种方式来多方面了解歌曲的情绪，再让学生们跟随钢琴伴奏来进行歌唱。

(1)实例①：小学使用的地图册里有中国地形图，其中珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地处都标有海拔高度。普通的中国地形图上，也可以找到这些数据，如某地-100米表示低于海平面l00米。
实例②：记录收入支出的某地银行存折图片()：图片中的正负数分别表示，存入30000元，支出l8000元。
实例③：北京冬天某天的温度是零下3。E。
(设计意图：通过一些实例，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时也进一步体会到正负数的引入对解决实际问题的优越性。)
(2)实例①：北京冬季里某天的温度为-3℃～3℃，它的确切含义是什么 这一天北京的温差是多少
实例②：有三个队参加的足球比赛中，红队胜黄队(4：1)，黄队胜蓝队(1：0)，蓝队胜红队(1：0)，三个队的净胜球数分别是2,-2，0，如何确定排名顺序
实例③：2013年某地花生产量比上年增长l_8％，油菜籽产量比上年增长一2．7％，这里增长一2．7％代表什么意思
(设计意图：由实例归纳具有相反意义的量的表示方法，培养学生合作交流意识及从特殊到一般认识问题本质的能力。)
(3)问题①：向东走2米记作+2米，向西走2米记作多少
问题②：某种商品价格上涨l0％和下降l5％，分别怎么表示
(设计意图：通过师生活动，使学生正确理解具有相反意义的量，并能用数学符号表示负数。)
(4)重点：负数表示的量的意义，如何表示负数。
(5)难点：正确区分正数和负数概念，理解0所表示的量的意义。
(6)引入负数后，生产和生活中的一些具体事件能够很好地运用数学来进行描述，说明了引入数学符号的必要性．也为我们日后用字母代替数的代数运算做了铺垫，它可以使问题的阐述更简明、更深入。

在教学过程中，我是根据学生认知的顺序，通过观察―猜想―讨论――再观察―再猜想―再讨论，一环扣一环的教学。让学生分组讨论，充分参与，自己建立概念，深刻的体验使学生感受到获得新知的乐趣，从而达到本节课的教学目标。

“硬水和软水”主要是介绍硬水和软水的概念、区分方法以及硬水软化的方法。通过前面知识的学习以及生活经验，学生已经知道未净化的水含有不溶性的杂质，但是还不清楚水中可能因含有可溶性杂质而是不同的水，该阶段的学生已有一定的生活经验非常容易把无色透明的水与纯水混淆，同时该阶段学生的抽象思维还不够成熟，不容易建立硬水与软水的区别，因此结合本节内容和学生情况，确定本节课的重难点是知道硬水和软水的区别以及区分硬水和软水的方法。

本节课我运用了展示图片的方法进行导入。具体做法如下：
运用图片的方式导入，通过多媒体展示图片，请学生猜一猜这个图片代表什么。学生自由回答后，教师最后总结：这个图片代表绿色消费。教师以此导入今天的新课《绿色消费》。
导入环节所用的图片正是绿色消费的标志，和本课内容联系紧密，运用图片的方式进行导入，生动形象，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。

根据课程标准和教材分析，我设置了如下教学目标：
(1)树立维权意识，增强法制观念。
(2)通过甄别非法的有奖销售和某些商品的以假乱真现象，逐步增强参与经济生活的判断能力和选择能力。
(3)了解练就“慧眼”的方法，做一个聪明的消费者。

情境教学法、活动教学法、小组讨论法等教学方法。
本课以学生的小组探究活动和教师的点拨指导为主。学生在实践活动中自己体验、感悟、发现。教师应对学生的活动提供情境，并加以指导，充分调动学生的积极性，尽量让更多的学生参与到活动中来。在与学生的交流中，教师应针对学生思想认识中的误区和盲点进行点拨指导，重在观念的提升，而不是强行灌输。

【知识与技能】
学生能够独立插入艺术字、图片，并调整其格式，绘制出美观的标题。
【过程与方法】
学生通过动手操作，归纳总结出插入艺术字、调整格式的方法和步骤。
【情感态度与价值观】
通过小组合作，感受与他人互相帮助、讨论交流的乐趣，增强集体荣誉感。

(1)教学目标
通过直观感知一观察一操作确认的认识方法理解并掌握直线与平面平行的判定定理，掌握直线与平面平行的画法并能准确使用数学符号语言、文字语言表述判定定理。培养学生观察、探究、发现的能力和空间想象能力、逻辑思维能力。让学生在观察、探究、发现中学习，在自主合作、交流中学习，体验学习的乐趣，增强自信心．树立积极的学习态度，提高学习的自我效能感。
(2)教学重点与难点
重点是判定定理的引入与理解，难点是判定定理的应用及立体空间感、空间观念的形成与逻辑思维能力的培养。
(3)教学过程设计
①知识准备、新课引入
提问1：根据公共点的情况，空间中直线a和平面有哪几种位置关系 并完成下表：(多媒体幻灯片演示)

我们把直线与平面相交或平行的位置关系统称为直线在平面外，用符号表示为A。
提问2：根据直线与平面平行的定义(没有公共点)来判定直线与平面平行，你认为方便吗 谈谈你的看法，并指出是否有别的判定途径。
(设计意图：通过提问，学生复习并归纳空间直线与平面位置关系而引入本节课题，并为探寻直线与平面平行判定定理做好准备。)
②判定定理的探求过程
1)直观感知
提问：根据同学们日常生活的观察，你们能感知到并举出直线与平面平行的具体事例吗 生1：日光灯与天花板，树立的电线杆与墙面。
生2：门转动到离开门框的任何位置时，门的边缘线始终与门框所在的平面平行（由学生到教室门前作演示)，然后教师用多媒体动画演示。
2)动手实践
教师取出预先准备好的直角梯形泡沫板演示：当把互相平行的一边放在讲台桌面上并转动，观察另一边与桌面的位置，给人以平行的感觉，而当把直角所在的腰放在桌面上并转动，观察另一边与桌面，给人的印象就不平行。又如老师直立讲台，则大家会感觉到老师与四周墙面平行，如老师向前或后倾斜则感觉老师与左、右墙面平行，如老师向左、右倾斜，则感觉老师与前、后墙面平行(老师也可用事先准备的木条放在讲台桌上作上述情形的演示)。
(设计意图：设置这样动手实践的情境，是为了让学生更清楚地看到线面平行与否的关键因素是什么，使学生学在情境中，思在情理中，感悟在内心中，学自己身边的数学，领悟空间观念与空间图形性质。)
3)探究思考
上述演示的直线与平面位置关系为何有如此的不同 关键是什么因素起了作用呢 通过观察感知发现直线与平面平行，关键是三个要素：第一，平面外一条线；第二，平面内一条直线；第三，这两条直线平行。如果平面外的直线α与平面内的一条直线b平行，那么直线α与平面平行吗
4)归纳确认：(多媒体幻灯片演示)
直线和平面平行的判定定理：平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线和这个平面平行。简单概括：(内外)线线平行线面平行
作用：判定或证明线面平行。
关键：在平面内找(或作)出一条直线与面外的直线平行。
思想：空间问题转化为平面问题
③定理运用，问题探究(多媒体幻灯片演示)
判断下列命题的真假 说明理由：
1)如果一条直线不在平面内，则这条直线就与平面平行。()
2)过直线外一点可以作无数个平面与这条直线平行。()
3)一直线上有二个点到平面的距离相等，则这条直线与平面平行。()
设a、b是二异面直线，则过a、b外一点P且与a、b都平行的平面存在吗 若存在请画出平面，不存在说明理由
先由学生讨论交流，教师提问，然后教师总结，并用准备好的羊毛针、铁线、泡沫板等演示平面的形成过程，最后借多媒体展示作图的动画过程。
(设计意图：这是一道动手操作的问题，不仅是为了加深对定理的认识，更重要的是培养学生空间感与思维的严谨性。)
④总结
先由学生口头总结，然后教师归纳总结(由多媒体幻灯片展示)：
1)线面平行的判定定理：平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线与这个平面平行。
2)定理的符号表示：
简述：(内外)线线平行则线面平行。
3)定理运用的关键是找(作)面内的线与面外的线平行，途径有：取中点利用平行四边形或三角形中位线性质等。