阅读某教师设计的语文综合性学习“匾额文化”活动方案，按要求答题。活动一：了解匾额里的“错别字”。猜猜匾额中“错别字”的寓意，让学生了解有些匾额里的字看似有误，实际有独特的寓意。活动二：理解匾额的独特寓意。归纳匾额的不同类型，比较不同类型匾额的功能和悬挂的场合，理解其中的寓意。活动三：探究匾额的文化内涵。小组合作，深入探究“全聚德”“同仁堂”等知名匾额的文化内涵；然后再说说自己看到的匾额，继续在小组内谈谈这些匾额的文化内涵。活动四：选择自己喜欢的一幅匾额，配上文化内涵说明，送给最好的朋友。对上述活动方案的相

知识点:综合性学习的教学设计和教学反思。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应大力倡导。在教学过程中，要充分开发和利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。同时，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道。

A项：综合性学习倡导自主、合作、探究的学习方式，表述错误，排除。

B项：综合性学习提倡跨学科学习，不再局限于语文学科，而是要关注和涉及科学、人文和自然、社会和人生，以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域。因此，教师需要转变以往的语文课程观，拓宽课程的视野。表述错误，排除。

C项：综合性学习离不开教师的指导，因此教师只做前期筹划工作是远远不够的，表述错误，排除。

D项：综合性学习的宗旨是全面提高学生的语文素养，不仅实现学习方面的目标，也要提升对生活的认知，获得全面发展，表述正确，当选。

通过材料引领考生选择正确答案，选项有较为主观的阐述方式，错误率较低。

A项：保留过程性材料有助于增强综合性学习效果。与题干相符，当选。

B项：综合性学习是否需要进行小组合作需根据课程内容及学生情况来设计，说法绝对。与题干不符，排除。

C项：综合性学习学生的资源渠道广泛，不一定非要自主向社会求助。与题干不符，排除。

D项：教师有能力、也有必要独立设计教学，该选项说法错误。与题干不符，排除。

A 项:要求学生交流印象最深的广告语，是语文联系生活的体现。表述正确，但不符合题干要求，排除。

B 项:活动一到活动四体现了由浅入深的认识规律。表述正确，但不符合题干要求，排除。

C 项:通过活动一、二的交流落实到活动三、四的写作和互动中，培养学生的语文综合能力。表述正确，但不符合题干要求，排除。

D 项:题干中的四个活动都是教师设计的，并不能体现学生的策划、组织、协调和实施的综合能力。表述错误，但符合题干要求，当选。

(1)活动目标 ①通过调查，理解文化生活对人们交往方式、思维方式和生产方式的影响，理解文化对人的影响的特点。
②在调查活动中，学会正确的交往方式，学会与人交往的方法；通过对调查资料的分析，逐步具备分析问题、概括问题的能力。
③通过本调查活动，提高自身文化素质的自觉性、积极性和主动性，初步树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉接受优秀文化的熏陶，促进自身全面发展。
(2)活动过程
第一，教师确定活动任务，根据学生的特点和教学内容确定每组学习任务。
①通过观察说明文化如何影响人的交往方式。
②通过访谈了解文化如何影响人们的思维方式和生产方式。
③通过资料搜集、分析、归纳、总结出现代社会中文化与经济、政治相互交融的意义。
第二，将5—7人分成一组，自选组长，各组领取上述三个题目中的一个。
第三，各小组阅读教材，研讨活动方案，分配活动任务，教师参与指导。
第四，学生根据各自承担的任务进行观察、访谈等活动，提炼学习成果，汇总并以PPT形式进行15分钟的成果展示。
(3)活动总结
①各小组进行PPT展示。内部进行自评，自评的内容应包括本组的优势、劣势、经验等情况，并仔细追溯原因，反思提高改进的方法，然后进行小组间互评。
②教师分别指点总结，对学生的成果给予鼓励和表扬，并对活动中存在的问题进行点拨指导。
③活动结束，教师和学生都有很大收获。

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

ABC三项：表述均正确，是对该活动目标设计的相关分析。与题干不符，排除。

D项：“对于掌握知识的要求显得尤为突出”表述错误，题干中没有这样的要求。符合题干要求，当选。

本题考查的是教学评价。课程评价种类多样，根本目的在于促进学生学习，改善教师教学。故选择D选项。

本题考查的是调查活动方案的设计以及文化的影响相关知识。根据主题节选内容，通过学生对当地文化产业发展现状、企业文化创建、旅游景点建设以及当地居民文化消费情况的调查，分析文化对人的影响，以及文化与经济、政治的关系。