学习《记念刘和珍君》，教师向学生介绍其他叙事性散文，下列合适的是()。A.《故都的秋》B.《荷塘月色》C.《小狗包弟》D.《拿来主义》

（1）本题考查的是阅读教学实施中的教学组织策略。解题的关键在“师生互动”，首先要对新课改理念中的“合作自主探究”进行阐述。其次要分别对教师A和教师B在跟学生互动的过程中对于启发性教学和教师为主导学生为主体的理念的体现进行分析，以及培养学生自主学习乐于探究的学习习惯进行阐述。

（2）本题考查的是阅读教学实施中的教学组织策略。对于教师B的改进可以从其教学策略的欠缺处入手，改进的理论基础为新课改理念的“合作自主探究”和“教师为主导学生为主体”。

知识点:对语文学科基础知识中有关鲁迅散文语言风格的认识。《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是现代文学家鲁迅的散文集，收录鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文，分别为：《狗·猫·鼠》《阿长与山海经》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》。

此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。以青少年时代的生活经历为线索，真实生动地叙写了自己从农村到城镇，从家庭到社会，从国内到国外的一组生活经历，抒发了对往昔亲友和师长的怀念之情，同时也对旧势力、旧文化进行了嘲讽和抨击。

文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。

其作为鲁迅散文的代表作品之一，语言艺术特色主要有：

1.在对往事深情的回忆时，作者无法忘却现实，常插入一些“杂文笔法”（即对现实的议论），显示了作者鲁迅真实而丰富的内心世界。

2.常摄取生活中的小细节，以小见大，写人则写出人物的神韵，写事则写出事件的本质。

3.作者在批判、讽刺封建旧制度、旧道德时，多用反讽手法。表面上很冷静地叙述事件的始末，其实是反话正说，在叙述中暗含着“言在此而意在彼”的巧妙讽刺。

4.作者在散文中常用对比手法。

5.把记叙、描写、抒情和议论有机地融合为一体，充满诗情画意，蕴涵丰厚。

6.注意人物的刻画和描写，运用白描的手法，传神地刻画出人物的性格特征，采用了人物的肖像描写、动作描写、语言描写，创造了许多性格鲜明的人物形象。

7.文集中始终贯穿着一个人物形象“我”——作者自己。

8.具有一定的自传性质，在这其中塑造的人物当中可以较好地找到鲁迅所具有的独特人格之美。自由、洒脱、随性，但是却又将自己所欲表达的内容成功地蕴含在了文章中的每一个角落。

根据以上分析，结合具体选项，依次辨别即可判断出答案。

A项：《记念刘和珍君》是民国时期文学家鲁迅收录在《华盖集续编》的散文。刘和珍是北京学生运动的领袖之一，1926年在“三·一八惨案”中遇害，年仅22岁。鲁迅先生在参加了刘和珍的追悼会之后，亲作《记念刘和珍君》一文，追忆这位始终微笑的和蔼的学生，痛悼“为中国而死的中国的青年”，歌颂“虽殒身不恤”的“中国女子的勇毅”。虽为散文，但其语言特色主要为：语言矛盾中的强烈情感、转折句的使用。此文也并不属于《朝花夕拾》。与题干相符，当选。

B项：《阿长与山海经》记述作者儿时与阿长相处的情景，表达了对她的怀念感激之情。此文选自《朝花夕拾》，可作为教师导读文本。与题干不符，排除。

C项：《二十四孝图》重点描写了在阅读“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”两个故事时所引起的强烈反感，揭露了封建孝道的虚伪和残酷，揭示了旧中国儿童的可怜的悲惨处境。此文选自《朝花夕拾》，可作为教师导读文本。与题干不符，排除。

D项：《藤野先生》记录作者在日本留学时期的学习生活及他决定弃医从文的原因，表达了对藤野先生深切的怀念，揭示了旧中国儿童的可怜的悲惨处境。此文选自《朝花夕拾》，可作为教师导读文本。与题干不符，排除。

A 项:《彷徨》为小说集，不是杂文。

B 项:《野草》为散文诗集，不是杂文。

C 项:《呐喊》为小说集，不是杂文。

D 项:《华盖集》《坟》《而已集》《华盖集续篇》全为杂文合集。

《朝花夕拾》散文集里有《狗·猫·鼠》《阿长和山海经》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》等，不包括《记念刘和珍君》。

《记念刘和珍君》选自鲁迅的杂文集《华盖集续编》。《彷徨》《呐喊》是鲁迅的小说集，《野草》是鲁迅的散文诗集，《二心集》《三闲集》《华盖集》《坟》《而已集》均是鲁迅的杂文集。