简述怎样培养学生的心智技能。

（1)内部指导策略:指以内部信息为 指导而达到目标的策略，内部信息存储在短时记 忆中的信息指导问题解决的操作顺序或模块。 它又可分为： ① 目标递归策略:将目标记在脑子里，整个 过程都是在大脑中进行的，不必使用外界的任何 信息和线索。 ② 模式策略:没有目标，只有若干解决问题 的方案，按特定的模式循序渐进地进行，不必记 忆目标和步骤就可解决问题。 (2)刺激指导策略:根据当前情景和剌激条 件决定下一步骤如何进行。分为两类： ① 知觉策略:在智力操作中，不必记住目标， 随时根据感官提供的外界信息调整操作步骤。 ② 机械记忆策略:在智力操作之前，将智力 操作的一系列步骤死记硬背下来，然后按记忆的 程序进行操作。

（1)内部指导策略：以内部信息为指导而达到目标的策略，内部信息是存储在短时记忆中的信息，指导问题解决的操作顺序或模块。 它又可分为： ①目标递归策略：将目标记在脑子里，整个过程都是在大脑中进行的，不必使用外界的任何信息和线索。 ②模式策略：没有目标，只有若干解决问题的方案，按特定的模式循序渐进进行，不必记忆目标和步骤就可解决问题。 (2)刺激指导策略：根据当前情景和刺激条件，决定下一步骤如何进行。 分为两类： ① 知觉策略：在智力操作中，不必记住目标，随时根据感官提供的外界信息调整操作步骤。 ② 机械记忆策略：在智力操作之前，将智力操作的一系列步骤死记硬背下来，然后按记忆的程序进行操作。

(1)确立合理的智力活动原型；
(2)教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习；
(3)知识影响技能的形成，了解学生的知识基础，并为学生提供相关知识；
(4)注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力，要注意形成学生概括性联想，培养学生的概括力和灵活的思维品质。

【要点解析】
良好的心智技能的培养是学生各项能力培养的重要前提，教育的一项重要内容就是对学生心智技能的培养。培养心智技能必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。
(1)激发学习的积极性与主动性
任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极性与主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。而自觉的学习需要的产生往往同对学习任务的必要性的认识及体验分不开。由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。针对这点，在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性
心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。有关研究表明，定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。所谓完备性，是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所谓独立性，是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。
(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语
心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。①在原型定向与原型操作阶段，培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。要在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求，以言语来标志所学动作，并组织动作的进行。在用言语来标志动作时，用词要恰当，要注意选择表现力强而学生又能接受的词来描述动作。②在原型内化阶段，培养的重点应放在考查言语的动作效应上。要注意主体的言语动作是否正确，要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。③随着心智技能形成的进展程度，要不断改变言语形式，如由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语转向内部言语。
除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。