求助论述题:为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现在哪些方面?为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现在哪些方面?
题目
求助论述题:为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现在哪些方面?
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现在哪些方面?
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第1题：
为什么说教学过程是一种特殊认识的过程?
正确答案：
【答题要点】学生认识的特殊性表现有以下几方面：
①认识的间接性;(2分)
②认识的交往性;(2分)
③认识的教育性;(2分)
④有领导的认识。(2分)
要求适当展开。 -
第2题：
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现如何?
正确答案：
教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识间接认识世界。学生认识的特殊性表现在以下方面。
(1)认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。
(2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。
(3)认识的教育性。教学过程中的认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完善人格的养成。
(4)有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。 -
第3题：
论述题：如何理解教学过程是一种特殊的认识活动。
D -
第4题：
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现在哪些方面?
正确答案：
教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现有以下几方面：
(1)认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。教学基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼的认识过程，同样以教学实践活动为基础。
(2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间(学生间)的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往，教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。
(3)认识的教育性。教学中学生的认识既是目的，也是手段，这种认识是发展，在认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。
(4)有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。区别于一般的认识过程，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师，形成学生(主体)课程与教材(客体)教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。学生的认识实际上走的是人类认识的捷径。 -
第5题：
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?答案：解析：教学过程是要遵循一般认识过程的普遍规律，要经历由感性认识上升到理性认识，又由理性认识回到实践这一循环往复的过程。但它又有自身的特殊性，是认识的一种特殊形式。其特殊性在于：
(1)认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验，即以学习书本知识为主，并在教学中间接地去认识世界。教学的基本方式是“掌握”，这是一种简约的经过提炼的认识过程。
(2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间(或学生间)的一种特殊的交往活动。教学实质上就是教师引导学生学习的过程，教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中占主体地位。
(3)认识的教育性。德国教育家赫尔巴特率先明确提出，教学永远具有教育性。他认为，理性、情感、意志都是在知识的基础上产生的，只有让儿童掌握一定的知识，才能形成他们的人格。教学是形成人的品德的基本途径，不能把教学的教养作用(知识涵养)与教学的陶冶品性的作用分割开来，应该把知识涵养与人的人格成长统一于教学活动中。
(4)有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。区别于一般的认识过程，教学认识是主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素-教师，形成学生(主体)-课程与教材(客体)-教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。