“纸顶硬币”实验中硬币能轻易立在纸沿上的原因是利用摩擦力自动调节硬币与名片间的相对移动。 。

将a、g移走，再将j放到中间d的上方，这样保证相交的中间点有两枚硬币，可以保证每一边有四枚棋子，同时每条边长都变为三枚棋子，可保证维持原有对称形状。A选项符合题意。B、C、D选项错误。故本题应选A。

(1)物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。它是理想状态下的物理模型，其意义在于物体下落的加速度与物体的重量无关。也与物体的质量无关。
(2)实验2在“自由落体运动”一节中的作用：(D充分利用物理趣味实验——牛顿管实验，创设问题情境，激发学生对问题的求知欲。②课堂上组织学生动手实验，有利于学生实验操作能力的培养。③利用实验和实物引导学生进行观察，培养学生的观察能力。
(3)“测反应时间”教学目标、教学方法、教学过程如下：
一、教学目标
1．知识与技能
(1)理解测反应时间的原理。
(2)学会运用自由落体运动解决实际问题。
2．过程与方法
通过观察演示实验。渗透物理方法，从而培养学生的观察、概括、科学抽象能力。
3．情感态度与价值观
在实验过程中，领会科学探究方法，激发学生探究科学的热情，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。
二、教学方法
实验法、探究式教学方法
三、实验过程
1．导入新课
首先，教师不是从讲述反应时间的概念或现象引入课题，而是做一个测量学生的反应速度的小实验：教师拿一把塑料尺突然释放，让学生尽可能快地抓住尺子。实验做完后，教师不是简单地去讲解反应时间的问题，而是引导学生思考上述实验说明了什么 为什么老师释放时刘和学生抓住时刻会不相同 学生抓住的时刻为什么会迟一些 这些问题激发了学生探究身边物理现象的兴趣。通过同学们的思考和讨论，他们很容易得出人存在反应时间的结论，并很自然提出不同的人反应时间是否有长短，反应时间如何测量的问题。
2．新课教学
【设计实验】
问题提出后，教师引导学生制定具体的实验方案，让学生充分打开自己的思路，并提供表达思路的机会，让全班同学分享。由于一开始没有设定任何条件，学生的方案千奇百态，有复杂的，有简洁的；有实验结果准确的，也有实验原理比较粗糙的；有使用了身边的刺度尺的，也有需要利用一些身边没有的实验器材的等等，在这种情况下。教师充分发挥了自己经验和能力的作用，给探究限定了合适的条件：只用刻度尺能否测出人的反应时间 学生的思维再度活跃起来．而且思维有了清晰的方向。面对部分学生一筹莫展时，教师也没有把实验方案直接告诉学生，而是进一步提出下列问题：刻度尺可以测量什么 学生不假思索地回答道一长度。教师接着问：已知长度我们能否求时间。需要什么条件 (实验原理)学生很自然想到如果物体做自由落体运动，已知下落的距离和重力加速度，可以根据位移公式求下落时间。问题进行到这里，整个实验核心的问题就变成了如何测量教师释放尺子到学生抓住尺子过程中尺子下移的距离。由于一开始教师就给学生做了一个示范，学生自然想到通过观察学生抓住尺子前后的刻度值可以计算尺子下移的距离，至此，实验方案的设计顺利完成。
【学生分组实验】：
教师明确实验步骤：
①请一位同学用两个手指捏住木尺顶端；
②另一位同学用一只手在木尺下部做握住木尺的准备，但手的任何部位都不要碰到木尺；
③当看到那位同学放开手时，你立即握住木尺；
④测出木尺降落的高度；
⑤根据自由落体运动知识，可以算出你的反应时间。
接着教师让学生动手做实验，对学生存在的问题及时进行指导，特别强调释放尺子必须有明确的信号，否则测量出来的结果不是人的反应时间。学生实验完成以后，教师并没有满足计算的结果，而是将不同组的实验结果在黑板上作了通报。面对不同的实验结果，教师要求学生分析实验结果，学生活动再一次达到高潮，对于个别反应时间过长的实验结论，同学们认为是小组实验方法出了问题。对于不同的组实验结果有一些微小的差异。同学们认为那是不同的人反应快慢不同。
从上述实验过程，我们清晰感受到教师灵活的方法、智慧的课堂驾驭手段。如果我们的科学探究都能像他那样重视思维的启迪，重视学生间的互动和交流．学生的创新意识和实践能力一定会有实质进步。
【数据处理】：最后，得出组内成员反应时间长短，统计班级大多数人的反应时间。在同学中广泛应用这一尺
子，测量同学们的反应时间。
3．巩固提高
4．小结作业

本题属于直言判断的对当关系中的矛盾推理题。题中（1）和（3）是矛盾关系，必有一真一假，则根据“这三句话只有一句是真的”可推得（2）是假的，则知道硬帀在银盒子中。