(),指为不同年级、不同程度的学生围绕某一个核心的学习主题而安排的不同年级、不同程度的分主题的设计。A.发散形主题统整设计B.轮形主题统整设计C.线形主题统整设计

第1题：

研究发现，教师温和、热情的人格特征对低年级学生学习的促进作用大于高年级学生，这种现象的最适当解释是（）

A儿童年龄特征的影响

B教师的批评与表扬对不同年龄儿童有不同的效果

C低年级儿童更容易从长辈的赞许和关怀中获得学习动力

D低年级儿童的外部动机占优势

第2题：

10、无论实施哪种教学方式，都应尊重不同学段不同年级不同群体学生的居家学习规律，建立好家校协同机制，提高学生居家学习效率，从而保障学生居家学习效果。

第3题：

5、某实验欲了解不同的文章难度对不同年级的小学儿童阅读理解能力是否产生不同的影响。选取了一年级和五年级各30名学生，每位学生都阅读两篇文章，其中一篇较难，一篇较容易，并完成每篇文章后的10道题，记录每位学生的答题成绩。该实验是属于

A．组间设计

B．组内设计

C．混合设计

D．追踪设计

第4题：

21、主题的课程与学习根据其统整的程度可以在学科内、学科间和跨学科的不同条件下进行设计。

第5题：

主题的课程与学习根据其统整的程度可以在学科内、学科间和跨学科的不同条件下进行设计。