质的研究倡导“教师即研究者”，目的是使教师从“教书匠”走向“教育家”。（ ）

题目
质的研究倡导“教师即研究者”，目的是使教师从“教书匠”走向“教育家”。（ ）

相似考题

1.质的研究对教育研究的意义()A、质的研究的平民性和互动性使“教师作为研究者”成为可能B、质的研究方法之所以适合教育领域C、质的研究的过程性和情境性也使它特别适合教育领域

2.本讲提到,前苏联教育家加里宁曾说过一句非常著名的话,给予教师很高的赞誉,这句话是()。A、教师即研究者B、教师是人类灵魂的工程师C、教师即行动研究者D、教师是反思性实践者

3.教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ ）。 A．坚持学习课程理论和教学理论 B．认真备课，认真上课 C．经常撰写教育教学论文 D．以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思

4.答：错误。教育行动研究，亦称教师行动研究，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

参考答案和解析
答案：错
解析：
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  • 第1题：

    新课程倡导的教师的角色包括()。

    A.教师是学生学习的促进者
    B.教师是教育教学的研究者
    C.教师是课程的组织者和执行者
    D.教师是社区开放型教师

    答案：A,B,D
    解析：
    从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的、开放的教师。

  • 第2题：

    教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（）

    A、坚持学习课程理论和教学理论

    B、认真备课，认真上课

    C、提高教育研究能力

    D、提高师德水平


    答案：C
    解析：
    教师要成为教育家就要成为研究者，对教育实践的不断反思，总结经验，形成规律性的认识。

  • 第3题：

    （）甚至还明确提出了“教师即研究者”的口号。


    正确答案:斯滕豪斯

  • 第4题：

    “教师即研究者”，试述你对这一提法的认识。


    正确答案:课程改革对教师的专业化发展提出了新要求。教师作为研究者，研究的目的主要是解决自己所面临的问题，促进教学，提升教学效果，不断改进优化教学行为。它不是为了写成报告或论文发表，也不是为了构建或填补某种理论。教师研究的立足点，首先是自己的教育教学实践。研究的主要方式，是切合自身特点的、呈现教育教学原生态的行动研究、案例研究、叙事研究为主。在教育教学实践过程中，领悟到的理论，在反思中形成的思想，才真正有用。“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，自己发现的东西最有价值，说的就是这个道理。

  • 第5题：

    有人认为教师应是因材施教的“根雕师”，你认为教师如何从“教书匠”走向“根雕师”？


    正确答案: 论述中应涉及教师作为学生学习的促进者、引导者、激发者的作用，体现个性化教学的思想。教师的教学行为要发生如下的新变化：
    ①从重视传授转变为重视学生发展。新的课程改革要求教师以育人为本，呼唤人的主体精神。
    ②从统一规格教育向差异性教育转化。要让学生全面发展，并不是要让每个学生，每个学生的每个方面都按站统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格教育既不符合学生实际，又不利于人才的培养。
    ③从重教师“教”向重学生“学”转化。
    ④从重视结果向重视过程转变。重视过程教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。过程与结果同样重要。
    ⑤从单项信息交流向综合信息交流转化。
    A以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受。
    B以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。
    C以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答。
    D以他就——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。
    ⑥从居高临下向平等融洽转化。
    ⑦从教学的模式化向教学的个性化转变。

  • 第6题：

    校本教育研究是20世纪60年代前后随着“教师即研究者”运动而兴起的。


    正确答案:正确

  • 第7题：

    要新课程中教师把自己定位于（）

    • A、专业人员
    • B、教书匠
    • C、一桶水
    • D、教育家

    正确答案:A

  • 第8题：

    质的研究倡导“教师即研究者”，目的是使教师从“教书匠”走向“教育家”。


    正确答案:错误

  • 第9题：

    填空题
    （）甚至还明确提出了“教师即研究者”的口号。

    正确答案： 斯滕豪斯
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    单选题
    教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（）
    A

    坚持学习课程理论和教学理论

    B

    认真备课，认真上课

    C

    以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    单选题
    教师教育不但要使教师学会教学，而且还要学会学习、学会研究，使教师成为“教者”、“学者”、（）于一身的专业人员。
    A

    协作者

    B

    研究者

    C

    服务者

    D

    讨论者


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（）。
    A

    坚持学习课程理论和教学理论

    B

    认真备课，认真上课

    C

    提高教育研究能力

    D

    提高师德水平


    正确答案： A
    解析： 教师要成为教育家就要成为研究者，对教学实践不断反思，总结经验，形成规律性的认识。

  • 第13题：

    教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是()。

    A.坚持学习课程理论和教学理论
    B.认真备课.认真上课
    C.提高教育研究能力
    D.提高师德水平

    答案：A
    解析：

  • 第14题：

    （）能力是教师持续进步的基础，是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提。

    A教育研究

    B交往合作

    C专业判断

    D终身学习


    A
    略

  • 第15题：

    校本教育研究是20世纪60年代前后随着“教师即（成为）研究者”运动而兴起的


    正确答案:正确

  • 第16题：

    高等教育研究的意义是（）。

    • A、使教师从经验走向理论
    • B、提高教育决策水平
    • C、赋予理论和实践工作者尊重科学遵循规律的精神
    • D、明确日教学实践的前进方向

    正确答案:A,B,C,D

  • 第17题：

    英国课程论专家斯腾浩斯提出了（）的思想，使教师成为能不断进行反思的实践者。

    • A、教师即传授者
    • B、教师即研究者
    • C、教师即灌输者
    • D、教师即管理者

    正确答案:B

  • 第18题：

    教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（）

    • A、坚持学习课程理论和教学理论
    • B、认真备课，认真上课
    • C、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思

    正确答案:C

  • 第19题：

    教师教育不但要使教师学会教学，而且还要学会学习、学会研究，使教师成为“教者”、“学者”、（）于一身的专业人员。

    • A、协作者
    • B、研究者
    • C、服务者
    • D、讨论者

    正确答案:B

  • 第20题：

    充分认识和体味（）有利于教师从教书匠向教育家的过渡，从而促进教育事业的发展。

    • A、教师职业义务
    • B、教师职业幸福
    • C、教师职业规范
    • D、教师职业荣誉

    正确答案:D

  • 第21题：

    单选题
    英国课程论专家斯腾浩斯提出了（）的思想，使教师成为能不断进行反思的实践者。
    A

    教师即传授者

    B

    教师即研究者

    C

    教师即灌输者

    D

    教师即管理者


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    问答题
    有人认为教师应是因材施教的“根雕师”，你认为教师如何从“教书匠”走向“根雕师”？

    正确答案： 论述中应涉及教师作为学生学习的促进者、引导者、激发者的作用，体现个性化教学的思想。教师的教学行为要发生如下的新变化：
    ①从重视传授转变为重视学生发展。新的课程改革要求教师以育人为本，呼唤人的主体精神。
    ②从统一规格教育向差异性教育转化。要让学生全面发展，并不是要让每个学生，每个学生的每个方面都按站统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格教育既不符合学生实际，又不利于人才的培养。
    ③从重教师“教”向重学生“学”转化。
    ④从重视结果向重视过程转变。重视过程教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。过程与结果同样重要。
    ⑤从单项信息交流向综合信息交流转化。
    A以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受。
    B以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。
    C以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答。
    D以他就——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。
    ⑥从居高临下向平等融洽转化。
    ⑦从教学的模式化向教学的个性化转变。
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是坚持学习课程理论和教学理论，（），对自身的行为进行反思。
    A

    热爱教育事业

    B

    认真备课，认真上课

    C

    经常撰写教育教学论文

    D

    以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题


    正确答案： D
    解析：

  • 第24题：

    单选题
    （）能力是教师持续进步的基础，是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提。
    A

    教育研究

    B

    交往合作

    C

    专业判断

    D

    终身学习


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

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