结合你的教学实践叙述一节课的设计过程。

参考答案：下面我就自身的教学实践简述一节课的设计过程：1.分析、确定单元目标(1)分析学生、课程学习的特点(2)确定单元学习目标
2.界定问题、主题(1)问题/主题/项目的确定应与单元目标一致，具有趣味性、吸引力和挑战性(2)应当反映学科的基本概念、原理、规律/或法则(3)充分描述其产生的情境、恰当地呈现/模拟、描述对问题的可操控方面
3.提供案例、范例(1)为拓展学生的学习经验，提供与主题学习任务有内在联系的案例(2)学生学习案例，考察其与主题学习任务之间的异同(3)案例要有益于唤醒学生已有的知识经验，并与学生已有的知识经验相关联(4)案例必须能描述问题的复杂性，不能以简单化替代复杂化
4.选择、创建量规(1)根据预期的学习结果形式，选择、创建科学的评价量规(2)量规的选择/创建要符合学习目标、主题任务、学习者心理特点的需求(3)量规应当建立在教师和学生共识的基础上，并且事先要告之学生
5.准备资源/技术(1)围绕学习任务，匹配信息化学习资源/技术支持(结合传统学习资源/技术)(2)确定资源获取方式。由教师提供，还是学生根据任务自行查找?如果教师提供，则教师先要寻找并认真评价相关资源，以确保学生获得可靠的、有用的信息;如学生自行查找，教师则要设计好查找目的、要求、策略，以免学生漫无目的，浪费时间(3)确定技术的工具作用，特别是认知工具的作用
6.设计活动过程(1)告知学生需要怎么做才能完成任务?需要遵循哪些步骤才能完成任务?(2)围绕学习需求，设计多种多样的学习活动形式(3)把个性化学习、小组协作/交流学习和班级学习有机结合起来
7.组织实施(1)学生在具体的学习过程中进行有效的自我管理(2)在实施的过程中经常反思学习活动的进展(3)对学生提供学习建议、咨询帮助和心理激励
8.评价反思(1)学生展示学习结果(作品)，并说明结果产生的过程(2)按预定的量规进行自我评价、同伴评价、教师评价或外在人士评价(3)创建一个自我评价表，反思自己的学习过程(4)根据评价结果反思学习过程的得失，并提出改进策略。人教版一年级下册语文《棉花姑娘》
教学设计
1.创设情境，激趣导入。兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。在上课前，我以精美的课件把孩子们带入漂亮的棉花之乡，并以棉花姑娘自我介绍和孩子们打招呼的形式，训练孩子们的说话能力，激发阅读文本的兴趣。
2.初读课文，整体感知。在调动学生学习积极性后，我说：“棉花姑娘多可爱，多漂亮呀!可是不久前，棉花姑娘生病了，都会有哪些医生来给她治病呢?它们都能治好她的病吗?”让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去自由读文，整体感知课文内容。
3.趣味识字，自主学习。怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢?我在教学中力图让全体学生都动起来、学起来。在识字教学中，我让孩子们观察“姑、娘”这两个字的共同点，引导学生发现和运用形声字的规律。鼓励学生用学过的编字谜、加一加、减一减等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、摘棉花、送生字宝宝回家等游戏，让孩子们在自评、互评中主动参与学习，达到学中玩、玩中学的教学效果。
4.再读课文，体会情感。阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住棉花姑娘的三次呼救：“请你帮我捉害虫吧!”由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本。首先我用课件出示文中第一幅图，让学生观察棉花姑娘身上有什么?棉花姑娘身上的小黑点是什么呢?听老师范读第一自然段，在简单介绍蚜虫后，启发学生想象成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上，她的心情怎样?哪句话写出了她的心情?抓住重点词语“盼望”指导朗读，引导学生读出难受、急切希望治好病的心情。接着我这样过渡：棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了?他们之间都说了什么呢?用横线画出棉花姑娘说的话，用横线画出燕子说的话。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话?通过换位读、同桌读、男女对读、师生合作读，指导学生读出请求的语气。之后，我相机质疑：还有哪些医生给棉花姑娘治病?他们之间又说了些什么?是谁治好了棉花姑娘的病?让孩子们根据教学提示，在小组内合作学习3-5自然段，以每组推选金话筒全班汇报交流的形式检验自学效果。在这互帮互助、互评互学、由扶到放的教学过程中，抓住重点词语“很快、惊奇地问”等词语引导学生揣摩语气，个性朗读，养成良好的读书习惯，力求达到理解课文内容，感悟课文情境，培养学生语感的教学目标。
5.拓展练习，积累语言。当七星瓢虫治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢?让学生带着这种心情读第6自然段，划出自己喜欢的词语，穿插说话练习碧绿碧绿的()、雪白雪白的()，发展学生思维，让学生积累语言。