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  • 第1题:

    如何准确把握“三严三实”要求的精神实质?


    答案:“三严三实”从锤炼党性、用权为民、为政清廉、求真务实、敢于担当、公道正派等方面,深刻阐明了新时期加强作风建设的新要求,是新的历史条件下党员干部的修身之本、为政之道、成事之要,也是干事创业的行动准则,体现了内在自觉与外在约束的辩证统一。

  • 第2题:

    如何准确把握社会主义和谐社会的科学内涵?


    答案:
    解析:
    [答案要点]
    我们所要建设的社会主义和谐社会,应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会.
    民主法治,就是社会主义民主得到充分发扬,依法治国基本方略得到切实落实,各方面积极因素得到广泛调动.
    公平正义,就是社会各方面的利益关系得到妥善协调,人民内部矛盾和其他社会矛盾得到正确处理.社会公平和正义得到切实维护和实现.
    诚信友爱,就是全社会互帮互助、诚实守信,全体人民平等友爱、融洽相处.
    充满活力,就是能够使一切有利于社会进步的创造愿望得到尊重,创造活动得到支持.创造才能得到发挥,创造成果得到肯定.
    安定有序,就是社会组织机制健全,社会管理完善,社会秩序良好,人民群众安居乐业,社会保持安定团结.
    人与自然和谐相处,就是生产发展,生活富裕,生态良好.
    社会主义和谐社会的上述六个方面是相互联系、相互作用的.这六千方面既包括社会关系的和谐,也包括人与自然关系的和谐,体现了民主与法治的统一、公平与效率的统一、活力与秩序的统一、科学与人文的统一、人与自然的统一.这六个方面,内容十分丰富,既是社会主义和谐社会的科学内涵和总体特征,也是我们构建社会主义和谐社会的总体要求.
    准确把握社会主义和谐社会的科学内涵,必须把握以下几个方面.
    一是要正确把握社会主义和谐社会的性质.社会主义和谐社会不是以往其他社会形态标榜的社会协调与和谐,而是社会主义性质的和谐社会.构建社会主义和谐社会既是我们的一个治国理想,又是一种治国方略、治国机制,同时也是一种治国结果.
    二是要正确把握构建社会主义和谐社会同建设社会主义物质文明、政治文明、精神文明的关系.这四者是有机统一的,它们既有不可分割的紧密联系,又有各自的特殊领域和规律.建设社会主义物质文明、政治文明、精神文明,可以为构建社会主义和谐社会提供坚实基础;构建社会主义和谐社会.又可以为建设社会主义物质文明、政治文明、精神文明提供重要条件.我们要通过发展社会主义社会的生产力釆不断增强和谐社会建设的物质基础,通过发展社会主义民主政治来不断加强和谐社会建设的政治保障,通过发展社会主义先进文化来不断巩固和谐社会建设的智力支持和精神支撑,同时又通过和谐社会建设来为社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设创造有利的社会条件.
    三是要正确把握构建社会主义和谐社会与全面建设小康社会的关系.构建社会主义和谐社会是贯穿中国特色社会主义事业全过程的长期历史任务和全面建设小康社会的重大现实课题.构建社会主义和谐社会同全面建设小康社会,都属于建设中国特色社会主义这个大范畴,两者是相互包含、相辅相成的.作为社会建设过程,构建社会主义和谐社会既是全面建设小康社会的重要内容,也是全面建设小康社会的重要条件.十六大提出的全面建设小康社会,包含了“社会更加和谐”的要求,构建社会主义和谐社会,是对这一要求的进一步展开和丰富.在全面建设小康社会阶段,构建社会主义和谐社会是一项现实的重大任务.同时,构建社会主义和谐社会又是一个长期的过程,在实现全面建设小康社会的宏伟目标之后.还要继续为构建更高水平的和谐社会长期奋斗.

  • 第3题:

    如何对发情母牛进行准确的发情鉴定?


    自查

  • 第4题:

    ()是指合规人员应当熟悉业务制度,了解基金管理人各种业务的运作流程,并准确理解和把握法律法规的规定和变动趋势。

    A、专业性原则

    B、协调性原则

    C、独立性原则

    D、公正性原则


    正确答案:A
    解析:专业性原则是指合规人员应当熟悉业务制度,了解基金管理人各种业务的运作流程,并准确理和把握法律法规的规定和变动趋势。

  • 第5题:

    论述如何把握课程评价的原则。
    在确定课程评价的原则时,“为何要评”和“谁来评价”的问题体现着评价的目的性和主体性,必须作为评价原则的重中之重去把握。因而,课程评价的原则主要有这样三点:
    一是“主体性原则”,在评价的全过程中,教师要积极体现“自评者”的主体性,不间断地深入参与到评价之中,在不同的课程阶段扮演不同的评价角色,从而始终体现出自身在整个课程评价中的主体地位,而不是被动地充当“被评价”的对象角色。
    二是“共建性原则”,评价的整个活动中,从评价目标的确立、评价活动的组织到评价结果的报告,都不是某一方的“单向度意见”,而是综合了自评与他评、教学管理者、教师、学生乃至社会有关方面的各种判断,这就形成了一个共同评价的平台,也得出了一种共同建造的结论,只有这样的评价才能提高信度和效度,才能真正获得评价对实践所应发挥的指导、推进作用。
    三是“个性化原则”,不是用一个尺度、一种方法去衡量所有课程、衡量课程的各个侧面、衡量发展变化中的课程,那样的话,评价就是僵死的、机械的、单调的。所谓“个性化”就是要有多样性、变化性、针对性、灵活性,要立足于“发展”,在纵向对比和横向参照上开展评价,在尊重个体差异性的基础上实施评价,做到一课一评、一人一评、一时一评,最终万宗归流,在切实的教学效果上得出结论。