简要概括：文段主要记叙了一件什么事情?(3分)

朱熹强调读书穷理，认为“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书”。他的弟子汇集他的训导，概括归纳出 "朱子读书法”六条。 (1) 循序渐进。 包含三个意思：第一，读书应该按一定次序，不要颠倒。第二，应根据自己的实际情况和能力，安排读书计划，并切实遵守它。第三，读书要扎扎实实打好基础，不可囫囵吞枣，急于求成。 (2) 熟读精思。 朱熹认为，读书既要熟读成诵，又要精于思考。如何“精思”呢？朱熹提出了“无疑——有疑——解疑”的过程。这里所说的从无疑到有疑再到解疑的过程，即是发现问题和解决问题的过程。 (3) 虚心涵泳。 虚心涵泳的读书方法包括两方面的含义。所谓"虚心”，是指读书时要虚怀若谷， 精心思虑，仔细体会书中的意思，不要先入为主，牵强附会。所谓“涵泳”，是指读书时要反复咀嚼，细心玩味。他说：“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩为有功耳。” (4) 切己体察。 朱熹强调读书不能仅仅停留在书本上、 口头上，而必须见之于自己的实际行动，要身体力行。他竭力反对只向书本上求义理， 而不"体之于身”的读书方法。 (5) 着紧用力。 着紧用力的读书方法，包含两方面的意 义：其一，必须抓紧时间，发愤忘食，反对悠 悠然;其二，必须抖檄精神，勇猛奋发，反对松松垮垮。 (6) 居敬持志。 居敬持志是朱熹道德修养的重要方法， 也是他最重要的读书法。他指出，“读书之 法，莫贵乎循序而致精，而致精之本，则又在于居敬而持志。此不易之理也。”只有树立了明确的志向，才能味向前”，学业不断长进。

（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知
认知策略中的元认知成分是策略训练成败的关键，也是影响策略的概括性、保持度和可迁移性的重要因素。个体先有认知的发展，然后才有元认知的发展。如果个体的元认知水平较低，则认知策略的应用要达到高水平也较困难。当学生执行策略和完成学习任务时，应鼓励他们对策略的执行过程进行控制，以确定取得的进步并补救发现的问题；如果能教育学生注意他们正在使用的策略是在什么时候、在什么场合使用，以及使用的情况如何，则策略的教学可能更为有效。
（2）在原有知识经验基础上进行认知策略教学
认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。策略的应用与它所加工的信息本身有着十分密切的关系。个体在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的认知策略。学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。
（3）在积极主动的基础上进行认知策略教学
认知策略的学习是一个积极主动的过程。学生仅仅记住有关认知策略的内容，并不能保证提高学习成绩。教师传授的学习方法只有被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进其学习。如果学生没有强烈的要求改进自己认知加工过程的动机，教学是难以奏效的。学生的动机决定他们选择什么策略，并决定他们使用这些策略的效果。具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习的策略，具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略。动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，动机弱的学生对策略的使用不敏感。
（4）在具体的学科内容中教授认知策略
策略不能离开教材内容单独训练，必须通过具体的学科内容迂回教学，策略的应用离不开具体的学科情境。
（5）按程序性知识的学习规律教授认知策略
认知策略作为一种程序性知识，其教学必须遵循程序性知识的学习规律。首先要通过教师的直接讲解或者应用示范，让学生理解所要教授的认知策略，解决学生的认识问题。其次应鼓励学生在相似情境和不同情境中进行策略的应用练习。
先在相似情境中练习，帮助学生完成策略性知识转化；而后在变化的情境中练习，使认知策略获得迁移，能够灵活运用。
同时，在练习过程中，教师应给予及时的反馈和矫正，并提醒学生注意策略运用的条件，以免导致策略的盲目使用。