更多“价值合理性行动是什么？”相关问题
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第1题：
法律的()与()之间的悖离是外发型法制现代化进程的重要表征之一。
A、形式合理性
B、动力合理性
C、构成合理性
D、内容合理性
E、价值合理性
参考答案：AE
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第2题：
目标合理性行动
正确答案:行动者对行动目标及实现目标的手段进行理性权衡之后选择的行动，其特征是行动者充分意识到并主动选择了行动目标，考虑到他人的反应及他人行动的影响，把行动过程作为达成目标的一种有效手段。 -
第3题：
供电的技术合理性指的是什么？
正确答案:电能的电压、频率、波形等质量指针要达到一定的技术标准。 -
第4题：
韦伯把社会行动类型分为（）
- A、目的合理性行动
- B、价值合理性行动
- C、情感的行动
- D、传统的行动
正确答案:A,B,C,D -
第5题：
关于行动合理性的论证的结论一定是陈述。
正确答案:错误 -
第6题：
行动研究是什么？行动研究过程的五个阶段是什么？行动研究对于组织有什么好处：
正确答案:行动研究是指这样一个过程：首先系统地收集信息，然后在信息分析的基础上选定变革的行为。它的价值在于为推行有计划的变革提供了科学的方法论。行动研究的过程包括五个阶段：诊断、分析、反馈、行动和评估。
行动研究对于组织有两个好处：一是它侧重于问题。变革推动者客观地查找问题，而问题的类型又决定了变革行为的类型。二是让员工充分参与过程，减少了变革的阻力。 -
第7题：
问答题目的合理性行动是什么？正确答案： 行动者对行动的目的和手段都有清楚的认识和自觉的选择。解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题“课程即学习科目和教材”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性各是什么？正确答案： 这种课程概念关注的重点是教材、教科书,关注“教什么”。将通过课程而进行的教育简化为“教书”,只关注“教什么”,注重知识的传授,不关注“为什么而教”和“怎么教”。
它的合理性在于把握住了课程的主要问题,即课程内容的问题,注重学生的认知学习,关注知识的逻辑、结构和体系。
局限性在于只关注“教什么”,不关注“为什么而教”和“怎么教”;只关注知识的逻辑、结构和体系,不关注学生的认知学习,不关注学生的全面发展。而且,对课程内容本身的理解也过于狭窄——仅仅局限于客观外在的间接经验,而忽略了学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。解析： 暂无解析 -
第9题：
名词解释题价值合理性行动正确答案： 行动者根据自己的某种信仰而行动，广义的信仰包括道德义务、审美体验、政治理想、人格尊严等。特征：行动本身就体现了价值，因而排除了对行动后果的考虑，具有无条件性。解析： 暂无解析 -
第10题：
名词解释题目标合理性行动正确答案： 行动者对行动目标及实现目标的手段进行理性权衡之后选择的行动，其特征是行动者充分意识到并主动选择了行动目标，考虑到他人的反应及他人行动的影响，把行动过程作为达成目标的一种有效手段。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题“课程即儿童在校获得的学习经验”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观，它的合理性与局限性各是什么？正确答案： 这种课程概念关注的重点是学习者,强调学生获得的学习经验。关注“为什么而教”、“怎样教”,以及“这样教会对学生产生什么影响”。
它的合理性在于不仅关注“教什么”而且关注“为什么而教”、“怎样教”、“为什么这样做”以及“这样教会对学生产生什么影响”。可以说,从关注教材到关注学生,关注他们的兴趣、需要,关注他们在学习过程中的所学以及所学东西的个人意义。
它的局限性在于学习经验的模糊性、主观性、个人性和不易把握性,导致这一定义真正影响范围还较多局限在学者的范围内和理论的层面上,还未被广大教师认可并广泛采用。它“理论上很吸引人,实践上却很难实行”。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题“课程即预期的学习结果或目标”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观是什么？它的合理性和局限性各是什么？正确答案： 这种课程概念关注的重点是学习者通过课程而获得的学习结果,即教育教学的目的,而不是手段。为此,选择和制定一套有结构、有序列、有可操作性的学习目标是课程研究的核心任务。“目标说”受企业科学化管理运动的影响,强调预期、控制、效率、追求结果。
它的合理性在于的确有利于课程的科学化和标准化。
它的局限性在于容易导致视学校为工厂,视课程为生产线,视学生为原材料,视教育教学为“加工”学生成一个个标准件的倾向。而且无法保证预定目标对每个学生的适宜性,无法关注、调整那些非预期但对学生有很大影响的各种“因素”。解析： 暂无解析 -
第13题：
一般说来，公平正义反映的是（ ）。
A．人们从道义上追求利益关系合理性的价值理念
B．人们从愿望上追求分配关系合理性的价值标准
C．人们从道义上追求利益关系尤其是分配关系合理性的价值理念
D．人们从道义上、愿望上追求利益关系特别是分配关系合理性的价值理念和价值标准
正确答案：D
所谓公平正义，也就是我们通常所说的公正，一般来说，反映的是人们从道义上、愿望上追求利益关系特别是分配关系合理性的价值理念和价值标准。 -
第14题：
价值合理性行动是什么？
正确答案: 对终极价值的信仰就是行动者的目的，只有手段才是行动者考虑的，如信仰宗教的人确信上帝的存在，他只是选择一些手段，如祈祷、反省、做礼拜等，至于灵魂是否得救，这无法从客观上证明。 -
第15题：
目的合理性行动是什么？
正确答案: 行动者对行动的目的和手段都有清楚的认识和自觉的选择。 -
第16题：
价值合理性行动
正确答案: 行动者根据自己的某种信仰而行动，广义的信仰包括道德义务、审美体验、政治理想、人格尊严等。特征：行动本身就体现了价值，因而排除了对行动后果的考虑，具有无条件性。 -
第17题：
金观涛、刘青峰在《观念史研究》中指出：“理学成为官方意识形态，不仅意味着整个儒家道德哲学和伦理规范统统可以从形而上的天理推出，天理世界的建立还实现了宇宙秩序合理性标准与社会行动合理性标准的统一。”材料主要反映出（）。
- A、官方理学实现了宇宙秩序、社会行动和儒家价值观的统一
- B、整个儒家道德伦理是形而上的天理的源头
- C、天理不具有超越道德意识形态的合理性最终标准的意义
- D、理学在重建儒家信仰的同时放弃了对道德价值源头的思考
正确答案:A -
第18题：
问答题“课程即学校组织的学习活动”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观是什么？它的合理性与局限性又是什么？正确答案： 这种课程概念关注的重点是学习活动,学生的“所做”。这一概念产生于对“课程即教材”一说的反思与批判中,同时又由于经验的模糊性、个人性、主观性而难以把握,于是将研究转向学习经验的“母体”——学习活动。学习是通过学习者的主动行为而发生的,学生的学习取决于他做了什么。
它的合理性在于它克服了经验论的许多不足,关注活动过程,同时又保留经验论许多长处,关注学生兴趣、个性和个人经验获得。
不足处在于可能把研究者的注意力引向活动的形式,造成本末倒置的状况,视活动本身为目的,而忘却活动的宗旨——活动为之服务的目标。而且,过分强调从实践中获取直接经验,不能完全反映学校教育和学生学习的本质特征。解析： 暂无解析 -
第19题：
问答题“课程即教学计划”这种课程概念关注的重点及其隐念的教育价值观是什么，它的合理性及局限性各是什么？正确答案： 这种课程概念关注的重点是教学计划或培养人的蓝图。这一概念力图纠正课程“经验说”的失之过宽,“教材说”的失之过窄,“行动说”的失之浅表,将重点放在培养人的计划上,包括对课程目标、内容、组织、评价等一系列问题的思考与决策,涵盖了课程的基本要素,因而比较周全。
它的局限性在于它遗漏了课程实施这一极为重要的部分。课程实施不是原封不动地执行计划,从某种意义来说,课程实施过程是课程的“再设计”过程。“计划说”过分强调静态设计,预成课程,忽视动态设计,生成课程的倾向,将教育者关注的重点引向外在于学生的“计划”,最终导致有教无学。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题价值分配制度合理性的最终评价标准是什么?它反映了现代管理理念的什么观点?正确答案：解析： -
第21题：
问答题价值合理性行动是什么？正确答案： 对终极价值的信仰就是行动者的目的，只有手段才是行动者考虑的，如信仰宗教的人确信上帝的存在，他只是选择一些手段，如祈祷、反省、做礼拜等，至于灵魂是否得救，这无法从客观上证明。解析： 暂无解析 -
第22题：
判断题关于行动合理性的论证的结论一定是陈述。A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题行动研究是什么？行动研究过程的五个阶段是什么？行动研究对于组织有什么好处：正确答案： 行动研究是指这样一个过程：首先系统地收集信息，然后在信息分析的基础上选定变革的行为。它的价值在于为推行有计划的变革提供了科学的方法论。行动研究的过程包括五个阶段：诊断、分析、反馈、行动和评估。
行动研究对于组织有两个好处：一是它侧重于问题。变革推动者客观地查找问题，而问题的类型又决定了变革行为的类型。二是让员工充分参与过程，减少了变革的阻力。解析： 暂无解析 -
第24题：
多选题韦伯把社会行动类型分为（）A目的合理性行动
B价值合理性行动
C情感的行动
D传统的行动
正确答案： D,C解析： 暂无解析