学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难，说明问题的（）影响问题解决。A、难度B、与现实的紧密度C、类型D、呈现方式
题目
学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难，说明问题的（）影响问题解决。
- A、难度
- B、与现实的紧密度
- C、类型
- D、呈现方式
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第1题：
()是指以抽象的概念或符号来判断、推理、解决问题的思维形式。
A、具体形象思维
B、抽象逻辑思维
C、直觉行动思维
D、具体行动思维
参考答案：B
-
第2题：
应用层协议是为解决某一类应用问题而制定的一组通信规则。规定应用进程在通信时所遵守的规则,而不是为解决用户各种具体应用的协议。()此题为判断题(对，错)。
正确答案：正确
-
第3题：
营销信息系统中能够就企业营销面临的明确而具体的问题，作出系统的分析和评价，以便用来解决这些特定的具体问题的子系统是（ ）。
参考答案：A
-
第4题：
学生思考和解决问题的顺序一般为具体←→抽象；个别←→一般。
A对
B错
对
略 -
第5题：
把大问题分解为小问题然后分别解决，这是（）的方法。
- A、具体
- B、简化
- C、分解
- D、抽象
正确答案:C -
第6题：
为了解决某个具体问题，达到一个具体目标而建立的团队称为（）式团队。
正确答案:特定问题 -
第7题：
皮亚杰理论中的具体运算阶段的思维特点是（）。
- A、建立守恒概念
- B、出现去自我中心化
- C、形成初步的运算结构，思维可以逆转
- D、能够顺利解决抽象问题
- E、解决问题仍局限于具体事物，缺乏抽象性
正确答案:A,B,C,E -
第8题：
一般而言，解决抽象而不带具体情节的问题（）
- A、容易
- B、困难
- C、难度中等
- D、不确定
正确答案:A -
第9题：
学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难，说明问题的（）影响问题解决。
- A、难度
- B、与现实的紧密度
- C、类型
- D、呈现方式
正确答案:C -
第10题：
填空题为了解决某个具体问题，达到一个具体目标而建立的团队称为（）式团队。正确答案： 特定问题解析： 暂无解析 -
第11题：
单选题一般而言，解决抽象而不带具体情节的问题（）A容易
B困难
C难度中等
D不确定
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第12题：
多选题皮亚杰理论中的具体运算阶段的思维特点是（）。A建立守恒概念
B出现去自我中心化
C形成初步的运算结构，思维可以逆转
D能够顺利解决抽象问题
E解决问题仍局限于具体事物，缺乏抽象性
正确答案： B,A解析： 暂无解析 -
第13题：
政策工具是人们为解决某一社会问题这一政策目标而采用的具体手段和方式。()
参考答案：√
-
第14题：
教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较困难，而解决具体而接近实际的问题时比较容易．()
正确答案：×
×【解析】学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，因为这些问题的本质特征明显易发现．而解决具体而接近实际的问题时比较困难，是因为这些问题包含了某些多余的信息，干扰了学生的思维．
-
第15题：
皮亚杰理论中的具体运算阶段的思维特点是（ ）
A.建立守恒概念
B.出现去自我中心化
C.形成初步的运算结构，思维可以逆转
D.能够顺利解决抽象问题
E.解决问题仍局限于具体事物，缺乏抽象性答案：A,B,C,E解析：D项表述的是形式运算阶段的思维发展特点。 -
第16题：
方案是进行工作的（）或者为解决某一特定问题而制定的规划。
- A、具体计划
- B、远景规划
- C、具体日程
- D、具体进程
正确答案:A -
第17题：
学生思考和解决问题的顺序一般为具体←→抽象；个别←→一般。
正确答案:正确 -
第18题：
为解决具体问题而采取的确定的有限的操作步骤称为（）
- A、算法
- B、排序
- C、应用
- D、属性
正确答案:A -
第19题：
问题解决的现代认知派不用（）、（），而直接研究人解决问题的实际过程。
正确答案:动物；计算机 -
第20题：
学生用学过的原理、规律去解决问题，这种思维是（）。
- A、直觉行动思维
- B、抽象逻辑思维
- C、具体形象思维
- D、创造性思维
正确答案:B -
第21题：
学生利用头脑中的概念、理论知识来解决问题。这种思维是（）。
- A、直观动作思维
- B、具体形象思维
- C、抽象逻辑思维
- D、发散思维
正确答案:C -
第22题：
判断题学生思考和解决问题的顺序一般为具体←→抽象；个别←→一般。A对
B错
正确答案： 对解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题在学校情境中，大部分问题的解决是通过各个学科中的具体问题来体现的。试结合实际，论述如何通过教学提高学生解决问题的能力。正确答案： 在学校情境中,大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的,这也意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的,也是可行的。具体可从以下几个方面着手:
(1)提高学生知识储备的数量与质量
①帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆得越牢固、越准确,提取得也就越快、越准确,成功地解决问题的可能性也就越大。教师应教给学生一些记忆和提取的方法,鼓励学生应用这些方法。
②提供多种变式,促进知识的概括。只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用,因此,教师要重视概括、抽象、归纳和总结。应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征,加强学生对不同类型的问题的区分与辨别,提高他们对所学内容的理解水平。
③重视知识间的联系,建立网络化结构。问题解决经常是综合应用各种知识的过程,知识之间的有机联系是保证正确地解决问题的基础。为此,教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系,使学生所获得的知识不只是一个孤立的点,而是能够融会贯通,有机配合的网络化、一体化的知识结构。
(2)教授与训练解决问题的方法和策略
①结合具体学科,教授思维方法。有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题。教师既可以结合具体的学科内容,教授相应的心智技能,如审题技能、构思技能等,也可以根据已有的研究成果,开设专门的思维训练课。教授心智技能或策略的主要目的就是使学生学会学习、学会解决问题,成为一个自主的、自我调控的、有效的学习者。
②外化思路,进行显性教学。教师在教授思维方法时,应遵循由内而外的方式,即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来,明确地、有意识地外化出来,给学生示范,并要求学生模仿、概括和总结,这在一定程度上可以避免学生的不必要的盲目摸索。学生通过这种学习,可以逐步掌握各种思维方法,将教师的经验转化为自己的经验,充实或完善自己的内部认知结构,这是一个由外而内的内化过程。
(3)提供多种练习的机会
应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习,防止学生陷入于题海之中;应考虑练习的质量,根据教学目的、教学内容、教学时段的不同来精选、设计例题与习题,充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。比如,既要训练学生解决有结构的问题,又要训练他们面对无结构问题存在的事实;既要有直接利用领会的知识进行解答的基本问题,又要有灵活、综合利用有关知识进行解答的较复杂的问题;既要有一般的语言文字问题,又要有一定数量的动手操作的问题;既要有促进学生理解所学知识的基本问题,又要有适当的结合现实的实际问题。既可以要求学生去解决、回答有关的问题,也可以要求学生自己去提问题、编问题。多种形式的练习,可以调动学生主动参与学习的积极性,提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。
(4)培养思考问题的习惯
①鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常事物多观察,不要被动地等待教师指定作业后,才套用公式或定理去解决问题。
②鼓励学生多角度提出假设。在明确问题的基础上,教师应鼓励学生从不同的角度,尽可能多地提出各种假设,而不要对这些想法进行过多的评判,以免过早地局限于某一解决问题的方案中。这时,重要的是数量,而不是质量。
③鼓励自我评价与反思。要求学生自己反复推敲、分析各种假设和各种方法的优劣,对解决问题的整个过程进行监控与评价。换言之,应注重培养学生的元认知能力,以有效地调控问题解决的过程。解析： 暂无解析 -
第24题：
单选题把大问题分解为小问题然后分别解决，这是（）的方法。A具体
B简化
C分解
D抽象
正确答案： D解析： 暂无解析