根据休伯曼的教师职业生涯周期理论，教师专业发展可以划分为哪几个阶段？
题目
根据休伯曼的教师职业生涯周期理论，教师专业发展可以划分为哪几个阶段？
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第1题：
休伯曼把教师职业生涯划分为以下哪个几时期（ ）A.面试期
B.稳定期
C.实验与重估期
D.平静和保守期
E.试用期答案：B,C,D解析： -
第2题：
根据美国学者伯林纳的教师专业发展阶段理论，至少有四五年教龄的教师属于( )A.新手水平
B.专家水平
C.胜任水平
D.熟练水平答案：D解析：根据伯林纳的教师专业发展阶段理论可知，教师任职1年是属于新手水平，任职2～3属于高级新手水平，任职3～4年属于胜任水平，任职5年属于熟练水平。 -
第3题：
根据伯林纳的新手—专家教师发展阶段理论，有两三年教龄的教师一般属于（）
A新手水平教师
B高级新手水平教师
C胜任水平教师
D熟练水平教师
B
略 -
第4题：
休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。
A对
B错
对
略 -
第5题：
教师专业发展阶段的代表性理论有（）。
- A、“关注”阶段论
- B、教师职业生命周期阶段论
- C、心理发展阶段论
- D、教师社会化发展阶段论
- E、综合阶段论
正确答案:A,B,C,D,E -
第6题：
休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。
正确答案:正确 -
第7题：
休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。
正确答案:错误 -
第8题：
在职业生涯发展阶段理论中，把职业生涯发展分为幻想期、尝试期、现实期三个阶段是（）。
- A、萨柏职业生涯发展阶段理论
- B、格林豪斯职业生涯发展阶段理论
- C、施恩职业生涯发展阶段理论
- D、金斯伯格职业生涯发展阶段理论
正确答案:D -
第9题：
休伯曼把教师职业生涯划分为以下哪个几时期？（）
- A、入职期
- B、稳定期
- C、实验与重估期
- D、平静和保守期
- E、退出教职期
正确答案:A,B,C,D,E -
第10题：
问答题薛恩的职业生涯发展理论将职业生涯划分为哪几个阶段？正确答案： 薛恩把人的职业生涯发展划分为成长、探索、建立、维护、衰退五个阶段。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。正确答案： （1）休伯曼和古斯基指出，在充满多样性的教师发展领域里，有着“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。
（2）所谓“补缺”模式，是建立在这样的观念或认识基础上：由于职前教育不完善等原因，教师存在某些质量上的缺陷，因而需要弥补或矫正。这些缺陷通常又是由管理者或研究者等教师以外的人来确定的，教师被看作是发展的对象或客体，而非发展的主体。
（3）与此相对，“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持续性探究”的各种专业发展活动，包括教师学习小组、课程起草小组、教师设计的研究课题、教师资源中心活动、内部实施的课程评价和参与经常是由有经验的同事举办的研讨班等活动。这一模式的特点在于它是基于现场的，并无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用是次要的，而且都是互动性质的。
（4）从性质上来说，“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展，教师是发展的客体，而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究，教师是发展的主体；从形式上来说，前者一般为正规化、“标准化”的教育和培训，而后者则主要是一些非正式的学习和探究活动。二者对立与分歧的要害还是在于教师是发展的主体还是客体的问题。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题根据休伯曼的教师职业生涯周期理论，教师专业发展可以划分为哪几个阶段？正确答案： （1）入职期，时间在第1-3年
（2）稳定期，时间大约在工作后的第4-6年
（3）实验和歧变期，时间大约在工作后的第7-25年
（4）重新估价期
（5）平静和关系疏远期，时间在第26-33年左右
（6）保守和抱怨期，这一时期的教师大约50~60岁
（7）退休期，时间在工作后的第34-40年前后解析： 暂无解析 -
第13题：
休伯曼把教师职业生涯划分为以下哪个几时期?（ ）A. 入职期
B. 稳定期
C. 实验与重估期
D. 平静和保守期
E. 退出教职期答案：A,B,C,D,E解析： -
第14题：
试比较休伯曼等人提出的教师发展的“补缺”模式和“成长”模式。
（1）休伯曼和古斯基指出，在充满多样性的教师发展领域里，有着“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。
（2）所谓“补缺”模式，是建立在这样的观念或认识基础上：由于职前教育不完善等原因，教师存在某些质量上的缺陷，因而需要弥补或矫正。这些缺陷通常又是由管理者或研究者等教师以外的人来确定的，教师被看作是发展的对象或客体，而非发展的主体。
（3）与此相对，“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持续性探究”的各种专业发展活动，包括教师学习小组、课程起草小组、教师设计的研究课题、教师资源中心活动、内部实施的课程评价和参与经常是由有经验的同事举办的研讨班等活动。这一模式的特点在于它是基于现场的，并无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用是次要的，而且都是互动性质的。
（4）从性质上来说，“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展，教师是发展的客体，而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究，教师是发展的主体；从形式上来说，前者一般为正规化、“标准化”的教育和培训，而后者则主要是一些非正式的学习和探究活动。二者对立与分歧的要害还是在于教师是发展的主体还是客体的问题。
略 -
第15题：
休伯曼的教师职业生涯周期理论是怎样划分教师发展阶段的？
（1）入职期，时间在第1-3年。
（2）稳定期，时间大约在工作后的第4-6年。
（3）实验和歧变期，大约在工作后第7-25年。
（4）重新估价期。
（5）平静和关系疏远期，时间在第26-33年左右。
（6）保守和抱怨期，这一时期的教师大约50～60岁。
（7）退休期，时间在工作后的第34-40年前后。
略 -
第16题：
休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。
A对
B错
错
略 -
第17题：
根据心理发展阶段理论，教师的世界观非常简单，坚守原则、相信权威，说明教师处于专业发展的第二阶段。
正确答案:错误 -
第18题：
根据心理发展阶段理论，教师表现为墨守成规，说明教师处于专业发展的第二阶段。
正确答案:正确 -
第19题：
舒伯的职业发展理论分为哪几个阶段？
正确答案: ①成长阶段（0~14岁）：
主要任务：认同并建立起自我概念，对职业好奇占主导地位，并逐步有意识地培养职业能力。
萨柏将这一阶段，具体分为3个成长期
（1）幻想期（10岁之前）：儿童从外界感知到许多职业，对于自己觉得好玩和喜爱的职业充满幻想和进行模仿。
（2）兴趣期（11-12岁）：以兴趣为中心，理解、评价职业，开始作职业选择。
（3）能力期（13-14岁）：开始考虑自身条件与喜爱的职业相符合否，有意识的进行能力培养。
②探索阶段（15-24岁）
主要任务：主要通过学校学习进行自我考察、角色鉴定和职业探索，完成择业及初步就业。
也可分为3个时期。
（1）试验期（15-17岁）：综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会，开始进行择业尝试。
（2）过渡期（18-21岁）：正式进入职业，或者进行专门的职业培训，明确某种职业倾向。
（3）尝试期（22-24岁）：选定工作领域，开始从事某种职业，对职业发展目标的可行性进行实验。
③建立阶段（25-44岁）
主要任务：获取一个合适的工作领域，并谋求发展。这一阶段是大多数人职业生涯周期中的核心部分。
（1）尝试期（25-30岁）：个人在所选的职业中安顿下来。重点是寻求职业及生活上的稳定。
（2）稳定期（31-44岁）：致力于实现职业目标，是个富有创造性的时期。
职业中期危机阶段职业中期可能会发现自己偏离职业目标或发现了新的目标，此时需重新评价自己的需求，处于转折期。
④维持阶段（45-64岁）
主要任务：这一长时间内开发新的技能，维护已获得的成就和社会地位，维持家庭和工作两者间的和谐关系，寻找接替人选。
⑤衰退阶段（65岁以上）
主要任务：逐步退出职业和结束职业，开发社会角色，减少权利和责任，适应退休后的生活。 -
第20题：
薛恩的职业生涯发展理论将职业生涯划分为哪几个阶段？
正确答案: 薛恩把人的职业生涯发展划分为成长、探索、建立、维护、衰退五个阶段。 -
第21题：
判断题休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题休伯曼的教师职业生涯周期理论是怎样划分教师发展阶段的？正确答案： （1）入职期，时间在第1-3年。
（2）稳定期，时间大约在工作后的第4-6年。
（3）实验和歧变期，大约在工作后第7-25年。
（4）重新估价期。
（5）平静和关系疏远期，时间在第26-33年左右。
（6）保守和抱怨期，这一时期的教师大约50～60岁。
（7）退休期，时间在工作后的第34-40年前后。解析： 暂无解析 -
第23题：
单选题在职业生涯发展阶段理论中，把职业生涯发展分为幻想期、尝试期、现实期三个阶段是（）。A萨柏职业生涯发展阶段理论
B格林豪斯职业生涯发展阶段理论
C施恩职业生涯发展阶段理论
D金斯伯格职业生涯发展阶段理论
正确答案： D解析： 暂无解析