中日于1972年建交。

中国恢复在联合国的合法席位(1971年)是在中美建交(1979年)前，中日正式建交(1972年)是在改革开放前。B项不符合史实，故答案为D项。

A项，1964年1月27日中法建交，1979年1月1日中美建交，1972年9 月29日中日建交，时间顺序错误，排除；B项，1999年12月20日澳门回归祖国，1997年7月1 日香港回归祖国，2001年7月13日，北京以56票获得2008年奥运会举办权，申奥成功。时间顺序错误，排除；C项各战役时间依次为1962年6月至11月、1950年6月25日、1974年1月，时间顺序错误，排除；D项各事件发生时间依次是1949年12月、1955年4月18-24日、 1971年10月25日，时间顺序正确，应选。

二、考题解析
【教学过程】
环节一：导入新课
多媒体导入法。教师多媒体展示美国著名总统的照片，组织学生评选“最有中国缘的美国总统”，由此引导学生得出尼克松总统。
教师引导设疑：历史上尼克松和周恩来总理历史性的握手，使得中美关系走近了一步，他也因此成为“最有中国缘的美国总统”，大家知道中美关系在当时是怎样的吗?除了美国，中国和日本的关系又如何呢?由此顺势导入新课。教师资格考试考前黑钻押题，瑞牛题库软件考前更新，下载链接 www.niutk.com
环节二：新课讲授
(一)中美关系
过渡：要想了解当时的中美关系，还是先要去看看当时的时代背景。
1.背景
教师讲述并设问：新中国的成立其实宣告了美国“扶蒋反共”政策的彻底失败。但是在新中国初期，美国政府敌视中国，对新中国实行封锁禁运、包围威胁的政策，双方长期处于敌对的状态。这种状态是什么时候开始转变的呢?
学生阅读教材回答：20世纪70年代初。
教师在多媒体上展示相关材料并提问：为什么会是在这一时期?大家可以从当时的国际局势和美国的角度来思考一下。



学生归纳：第一，当时中国国际地位有所提高，美国必须正视中国的发展和作用，因此需要改变原来的外交政策，缓和中美关系。第二，从材料中“西欧、日本崛起”“美苏争霸中，美国力不从心”可以分析出当时的国际形势发生了很大的转变，美国的经济霸主地位受到了冲击。
教师补充讲解：不光如此，在当时中苏关系也开始恶化，可以用剑拔弩张来形容。因此中国开始重新调整外交政策。
过渡：在这一形势之下，既然美国已经抛出了友好交往的“橄榄枝”，中国也作出了积极的反应。
2.表现
教师安排学生观看纪录片和图片，并提问：从中归纳一下中美为缓和国家关系展开了什么活动?这一活动有什么历史意义?



学生回答：1971年，美国乒乓球队正式访问中国，这是新中国成立以来第一个美国代表团访问中国。“小球影响大球”的“乒乓外交”轰动了世界。
教师安排学生阅读教材，并提问：“乒乓外交”算是开了一个好头，那中美关系是如何一步步走向正常化的呢?大家以表格的形式归纳出来。
学生归纳如下：



教师在多媒体展示毛泽东会见美国总统尼克松的图片，并补充讲述：这场跨越太平洋的握手宣告着一个时代结束了，一个新的时代开始，中美之间长达20多年的对抗结束了。



过渡：随着中美关系的改善，其他资本主义国家纷纷与中国建交，其中就有日本。日本是怎么做的呢?
(二)中日关系
教师播放毛泽东会见日本首相田中角荣的新闻报道，并提问：这一事件给我们传递了什么信息?
学生回答：这一重要历史事件反映出日本想要缓和中日关系。
教师多媒体展示《中日联合声明》历史图片，并讲述：1972年，日本首相田中角荣访华，并与中国签订了协定，这标志着中日两国正式建立外交关系，从此揭开了中日关系的新篇章。
教师设问：随着中美、中日的改善，当时中国的外交事业获得了哪些成就呢?
学生回答：中美、中日关系的发展，在国际上引发各国与中国建交的热潮，打开了我国外交事业的新局面。
教师补充：从1971年基辛格访华到1972年止，相继有28个国家同中国建立了外交关系，中国外交事业一片红火。
环节三：小结作业
1.小结：教师进行情感升华，感受国家强大推动外交关系改善。
2.作业：请学生课下搜集当今中国与美国、日本在外交上出现的摩擦，如中美贸易争端，美国把华为列入黑名单等，思考我们应该如何应对?
【板书设计】



【答辩题目解析】
1.中美关系缓和产生了怎样的影响?
【参考答案】
(1)提高了中国的国际地位。
(2)打开了50年代以来中国的外交困境，形成中国外交史上第三次建交高潮。
(3)开始了两国关系的新阶段，有利于两国在经济、贸易、科技、文化、金融等各方面的交流与发展。
(4)缓和了国际紧张局势，推动世界的和平与发展，也进一步推动世界格局朝着多极化方向发展。
2.作为历史老师，怎样在课堂上引起学生对课程的兴趣?
【参考答案】
教学要激发学生的学习兴趣，首先要把课上得生动、活泼、充满情趣。苏霍姆林斯基曾说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”常用的引起学生对课程兴趣的方法主要有以下三种：
(1)采用创设情境营造愉快的氛围，所以历史教学可以采用情境设置，激发学生思维，在轻松愉快的氛围中完成知识的理解与学习。
(2)通过质疑激发学生的学习兴趣，古人云：“学贵质疑”“疑是思之路，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维是从发现问题开始的，以解决问题告终。教师的课堂提问，应该抓住关键性的内容，突出问题实质。
(3)借助先进的多媒体技术，优化教学方法，激发学生的学习兴趣。多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，其储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合学生的认知特点。