谈谈对建构主义学习理论的看法
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谈谈对建构主义学习理论的看法
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第1题：
下列语句中语气最委婉的一句是：( )A.对这件事的看法，你可以和我谈谈。
B.请谈谈你对这件事情的看法，好吗？
C.你能不能谈谈对这件事的看法呢？
D.请你告诉我，你对这件事的看法。答案：B解析：A项运用了肯定的语气，D项运用了祈使的语气，语气均较强烈。B、C项均运用询问语气，前者使用“请……好吗”，语气更委婉，故本题选B。 -
第2题：
评述建构主义学习理论的主要观点及其对教育的启示。答案：解析：建构主义强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景，其主要内容有：(1)知识观。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于个体之外。(2)学习观。首先，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。其次，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。再次，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。最后，同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化一顺应一同化一顺应……循环往复，平衡一不平衡一平衡一不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。(3)学生观。首先，建构主义者强调学生经验实践的丰富性，强调儿童的巨大潜能。其次，建构主义者强调学生经验实践的差异性，每个人在自己活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格，学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。建构主义是当代学．--j理论的一场革命，从知识观、学习观、学生观等方面都带来了全新的变化，为教育教学特别是基础教育改革提供了依据。 -
第3题：
简述建构主义学习理论的学生观。答案：解析：（1）学生具有广泛的知识和经验；
（2）学生原有的知识经验是新知识的生长点；
（3）学生的协作活动对意义建构起重要作用。 -
第4题：
试述建构主义学习理论对当前教育实践的启示。答案：解析：建构主义学习理论的形成与发展对当代教育理论与教育实践都有广泛的影响，尤其是其理论中所概括的知识观、学习观和学生观的核心思想，能够给予当前的教育实践很多启发。教师在教学过程中应当改变传统观念，对教学模式和教学方法进行重新改革。
(1)从建构主义的知识观出发，建构主义强调知识是个体对于现实的理解和假设，其受到特定经验和文化等的影响，因此每个人对知识所建构的理解都是不同的。教师在教育教学过程中应当要更加重视学生的个性化特点，因材施教，并不是要对所有的学生传授完全相同的原理知识，而是要让每个学生能够按照他的知识经验建构出新的知识内容。
(2)从教学的角度来看，建构主义认为学习就是主体对学习客体的主动探索、不断变革，从而建构对客体意义理解的过程。因此，在教学中应当注意学生的有意义建构，通过适当的教学策略启发学生能够自主建构认知结构。
(3)从学习者的角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此，在教学过程中除了传统知识的传授，还应当充分发挥学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题。 -
第5题：
谈谈对建构主义学习理论的看法
建构主义源于20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会心理学理论以及布鲁纳发现学习理论，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。
建构主义学习理论的现实意义：
建构主义学习理论对当今教育理论与实践产生了广泛的影响，丰富和深化了学习理论的研究，对于进一步推动学习与教学理论的发展有重要意义。
首先，建构主义学习理论为“以学生为中心”的教学模式提供了理论依据。这一新的教学模式要求师生在教学过程中转变角色，教师要给学生以“学”的主动权，学生在学生过程中充分发挥其主体作用。在倡导全民学习、终身学习的今天，建构主义学习观具有重要的现实意义。只有学习主体发挥其学习的主动性、积极性，才能创造出一个理想的学习型社会。
其次，建构主义学习理论推动了学习方式的变革。建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性，对学习方法提出了许多新的观点。教学过程中，在重视发挥学生积极主动性的基础上，教师还应鼓励他们参加集体讨论，交流意见，共同研究问题，解决问题，形成探索研究式的学习方式。这样有利于培养有自主性、合作性和创造性的人才。
最后，建构主义学习理论还大大地发展了教育技术及网络教学。多媒体网络，可以为学生创造一个主动建构知识、解决实际问题的认知环境，激发学生的学习兴趣和学习积极性，随着多媒体计算机和因特网教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出强大的生命力。
建构主义学习理论强调学生主动建构知识，强调学习的交流与合作，强调复杂的学习环境和真实的学习任务的作用，对教育发展有很大的影响。其局限性在于过分强调学习的非结构性、主动性、社会性和情境性，对知识本身的教学多少有所忽视，同时也会导致全面否定传统的系统学习方法，否认通过学习间接经验来迅速积累知识这一有效途径。
在运用建构主义学习理论指导实践时需注意的几点：
（1）强调知识的个体性同时更应追求其普遍性。建构主义学习理论强调知识的个体性、相对性、情境性，在一定程度上扩大了知识可探索的范围。但过于强调知识的个体性和相对性，会使这种理论陷入主观主义及真理观上的相对主义之中，这是我们应该避免的。
（2）发挥学生主体作用的同时强调教师的主导作用。根据建构主义学习理论，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，学生在学习中的主体地位应给予很高的肯定和尊重。但不能因此而忽视甚至否定教师的主导作用。
（3）强调“意义建构”同时不应排斥“意义接受”。建构主义强调通过体验建构知识的意义，加深对所学内容的理解与记忆，同时有利于促进学生情感、态度、价值观形成。然而，这种方法并非适合所有学习内容，这就需要教师用讲授的方式加以传递。
（4）加强“情境创设”同时也要重视“抽象概括”。建构主义学习理论强调学习的开放性和情境性，注重真实学习情境的创设。然而，情境创设和情境学习缺乏抽象和概括，难以反映一般的普遍规律。因而在创设情境的同时，不能排斥抽象概括，要重视学生概括能力的训练。
略 -
第6题：
格式塔学习理论属于建构主义学习理论。
正确答案:错误 -
第7题：
移动学习的理论基础包括建构主义学习理论、正式学习理论、泛在学习理论等。
正确答案:错误 -
第8题：
建构主义学习理论对现代教育技术有什么影响？
正确答案: 建构主义（constructivism）能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。 -
第9题：
对当代教育有重要影响的学习理论有（）。
- A、行为主义学习理论
- B、认知主义学习理论
- C、建构主义学习理论
- D、人本主义学习理论
正确答案:A,B,C,D -
第10题：
问答题谈谈你对建构主义学习理论的理解。正确答案： 建构主义学习理论的主要内容：
对于学习，建构主义在认知理论的丛础上对学习理论作了进一步的发展。当今的建构主义者虽然认为世界是客观存在的，但是，认为对于世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的，由于个人的经验以及对经验信念的不同，因此对外部世界的理解也不同。
他们把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。强调学习的主动性、社会性和情境性。
建构主义从上述学习观出发，提出了一些教学方法。其中包括随机通达教学、自上而下的教学设计、情境性教学和支架式教学。解析： 暂无解析 -
第11题：
多选题对当代教育有重要影响的学习理论有（）。A行为主义学习理论
B认知主义学习理论
C建构主义学习理论
D人本主义学习理论
正确答案： C,B解析： 暂无解析 -
第12题：
单选题以教为中心的教学设计模式的理论基础主要是奥苏贝尔的（），以学为中心的教学设计模式的理论基础主要是（）。A建构主义学习理论、有意义接受学习理论
B有意义接受学习理论、建构主义学习理论
C发现学习理论、建构主义学习理论
D形式阶段理论、做中学理论
正确答案： B解析： 暂无解析 -
第13题：
论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。答案：解析：[答案要点]第一，学习观。(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。(2)学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。
第二，教学观。(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。(2)掌握学科基本结构的教学原则。①动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。③程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。④强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性。 -
第14题：
建构主义学习理论强调（ ）。答案：世界是客观的,但对世界的解释是因人而异的,解析： -
第15题：
试评述建构主义学习理论。答案：解析：建构主义学习理论的基本观点 (1)知识观：在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案；②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造；③不同学习者对同一命题会有不同理解； (2)学生观：教学不能无视学生已有的经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的增长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验；教学要为学生创设理想的学习情境： (3)学习观：①学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程；②学习者的三个重要特征为主动建构性、社会互动性、情境性； (4)教学观：①教学应激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”和学生的知识建构活动：②教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支 持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。 -
第16题：
建构主义学习理论对教师发展提出哪些要求？
（1）建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
（2）建构主义学习理论对学习的主动建构性的强调，要求教师以自身经验为基础，自主建构出对教育专业的理解，实现“主体性发展”。
（3）社会建构主义学习理论强调学习首先是一种发生于主体之间的社会性的活动，然后才是一种发生于主体内部的思维活动，学习的本质就是人与人之间的交往，是他人思想和自我见解之间的对话，这种学习观的确立要求教师走出孤立和封闭，建立起广泛的伙伴关系，通过参与“专业共同体”的合作、交往和对话，实现“交往性发展”。
（4）建构主义学习理论认为，知识存在于我们所生存的环境及我们所从事的活动中，学习者要学习某种知识，必须进入相应的情境中，通过真实活动，才能建构出有意义的知识。因此，教师发展必须浸润于真实的教学实践和学校情境中，实现“实践性发展”。
略 -
第17题：
建构主义学习理论
建构主义又称结构主义，是学习理论从行为主义到认知主义的进一步发展，最早源于瑞士的教育家皮亚杰。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识而是主动进行意义建构的过程。且知识不是通过教师传授得到，而是以学习者为中心，在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。因此，建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，对语文课程改革产生重要影响，对学习过程的认识也有特殊意义。
略 -
第18题：
以下属于建构主义学习理论倾向的是（）
- A、激进建构主义
- B、社会建构主义
- C、社会文化取向
- D、信息加工建构主义
正确答案:A,B,C,D -
第19题：
论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。
正确答案: 建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的解释，并从中做出推论。学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。
认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。 -
第20题：
简述建构主义的学习理论。
正确答案: 建构主义者关心的是学习者如何以原有经验、心理结构和信念为基础建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。
建构主义学习理论的基本思想是，学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。
建构主义认为，学习者对外部世界的理解是他自己积极建构的结果，而不是被动地接受别人呈现给他的东西。
建构主义学习观强调学习过程中学习者的主动性、建构性。这是这一理论的积极之处，但建构主义理论认为事物的意义源自于个人的建构，不存在对事物的唯一正确的理解，过于强调真理的相对性，这是该理论的不足之处。 -
第21题：
建构主义学习理论提倡情境学习。
正确答案:正确 -
第22题：
问答题谈谈对建构主义学习理论的看法正确答案： 建构主义源于20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会心理学理论以及布鲁纳发现学习理论，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。
建构主义学习理论的现实意义：
建构主义学习理论对当今教育理论与实践产生了广泛的影响，丰富和深化了学习理论的研究，对于进一步推动学习与教学理论的发展有重要意义。
首先，建构主义学习理论为“以学生为中心”的教学模式提供了理论依据。这一新的教学模式要求师生在教学过程中转变角色，教师要给学生以“学”的主动权，学生在学生过程中充分发挥其主体作用。在倡导全民学习、终身学习的今天，建构主义学习观具有重要的现实意义。只有学习主体发挥其学习的主动性、积极性，才能创造出一个理想的学习型社会。
其次，建构主义学习理论推动了学习方式的变革。建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性，对学习方法提出了许多新的观点。教学过程中，在重视发挥学生积极主动性的基础上，教师还应鼓励他们参加集体讨论，交流意见，共同研究问题，解决问题，形成探索研究式的学习方式。这样有利于培养有自主性、合作性和创造性的人才。
最后，建构主义学习理论还大大地发展了教育技术及网络教学。多媒体网络，可以为学生创造一个主动建构知识、解决实际问题的认知环境，激发学生的学习兴趣和学习积极性，随着多媒体计算机和因特网教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出强大的生命力。
建构主义学习理论强调学生主动建构知识，强调学习的交流与合作，强调复杂的学习环境和真实的学习任务的作用，对教育发展有很大的影响。其局限性在于过分强调学习的非结构性、主动性、社会性和情境性，对知识本身的教学多少有所忽视，同时也会导致全面否定传统的系统学习方法，否认通过学习间接经验来迅速积累知识这一有效途径。
在运用建构主义学习理论指导实践时需注意的几点：
（1）强调知识的个体性同时更应追求其普遍性。建构主义学习理论强调知识的个体性、相对性、情境性，在一定程度上扩大了知识可探索的范围。但过于强调知识的个体性和相对性，会使这种理论陷入主观主义及真理观上的相对主义之中，这是我们应该避免的。
（2）发挥学生主体作用的同时强调教师的主导作用。根据建构主义学习理论，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，学生在学习中的主体地位应给予很高的肯定和尊重。但不能因此而忽视甚至否定教师的主导作用。
（3）强调“意义建构”同时不应排斥“意义接受”。建构主义强调通过体验建构知识的意义，加深对所学内容的理解与记忆，同时有利于促进学生情感、态度、价值观形成。然而，这种方法并非适合所有学习内容，这就需要教师用讲授的方式加以传递。
（4）加强“情境创设”同时也要重视“抽象概括”。建构主义学习理论强调学习的开放性和情境性，注重真实学习情境的创设。然而，情境创设和情境学习缺乏抽象和概括，难以反映一般的普遍规律。因而在创设情境的同时，不能排斥抽象概括，要重视学生概括能力的训练。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题建构主义学习理论对教师发展提出哪些要求？正确答案： （1）建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
（2）建构主义学习理论对学习的主动建构性的强调，要求教师以自身经验为基础，自主建构出对教育专业的理解，实现“主体性发展”。
（3）社会建构主义学习理论强调学习首先是一种发生于主体之间的社会性的活动，然后才是一种发生于主体内部的思维活动，学习的本质就是人与人之间的交往，是他人思想和自我见解之间的对话，这种学习观的确立要求教师走出孤立和封闭，建立起广泛的伙伴关系，通过参与“专业共同体”的合作、交往和对话，实现“交往性发展”。
（4）建构主义学习理论认为，知识存在于我们所生存的环境及我们所从事的活动中，学习者要学习某种知识，必须进入相应的情境中，通过真实活动，才能建构出有意义的知识。因此，教师发展必须浸润于真实的教学实践和学校情境中，实现“实践性发展”。解析： 暂无解析