“概念重建主义课程范式”的本质是追求“实践兴趣”。

题目

“概念重建主义课程范式”的本质是追求“实践兴趣”。

相似考题

1.20世纪90年代中期以来,()极力倡导打破传统的“课程开发”范式而走向“课程理解”范式。A、实践主义课程理论B、概念重建主义课程理论C、后现代主义课程理论D、结构主义课程理论

2.“概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷有哪些？

3.博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为（）A、科学化课程开发理论B、实践性课程开发理论C、概念重建主义课程范式D、泰勒原理

4.“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）——解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”——通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。

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  • 第1题：

    将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为（）

    • A、程序主义
    • B、课程开发范式
    • C、概念重建主义范式
    • D、课程理解范式

    正确答案:D

  • 第2题：

    “概念重建主义课程范式”的基本价值取向是（）

    • A、理智兴趣
    • B、实践兴趣
    • C、解放兴趣
    • D、科学兴趣

    正确答案:C

  • 第3题：

    “概念重建主义课程范式”的本质是追求（）

    • A、活动兴趣
    • B、技术兴趣
    • C、解放兴趣
    • D、实践兴趣

    正确答案:C

  • 第4题：

    （）把课程看成一种生成的社会现象，课程并非是教育目标所能限定的东西，而是在传递过程中被创造、建构出来的、可变的东西

    • A、功能主义范式
    • B、解释论范式
    • C、新马克思主义范式
    • D、结构主义范式

    正确答案:B

  • 第5题：

    问答题
    “概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷

    正确答案： （1）传统课程理论秉持实证主义科学观，追求课程理论的“客观性”，这有违课程理论的学科性质，也使课程理论沦为控制工具。
    （2）传统课程理论被“技术理性”所支配，课程研究的目的是提供课程开发的“处方”——普适性的程序和规则，这就使课程理论成为“反理论的”、“反历史的”。
    （3）尽管传统课程理论标榜“价值中立”，但它却因此而陷入了一套保守的、使其政治方向神秘化的价值观念之中，实际上它维持了现行的社会控制体系。
    解析： 暂无解析

  • 第6题：

    单选题
    将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义。这种课程研究取向被称为（）
    A

    程序主义

    B

    课程开发范式

    C

    概念重建主义范式

    D

    课程理解范式


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第7题：

    单选题
    从本质上看，实践性课程开发理论是对（）的追求。
    A

    实践理性

    B

    学术理性

    C

    技术理性

    D

    经验理性


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第8题：

    单选题
    博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为（）
    A

    科学化课程开发理论

    B

    实践性课程开发理论

    C

    概念重建主义课程范式

    D

    泰勒原理


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    判断题
    “概念重建主义课程范式”的本质是追求“实践兴趣”。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 对
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    单选题
    “概念重建主义课程范式”的本质追求是（）
    A

    技术兴趣


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    单选题
    （）把课程看成一种生成的社会现象，课程并非是教育目标所能限定的东西，而是在传递过程中被创造、建构出来的、可变的东西
    A

    功能主义范式

    B

    解释论范式

    C

    新马克思主义范式

    D

    结构主义范式


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    填空题
    “概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事（），能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。

    正确答案： 自我反思,课程创造
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    从本质上看，实践性课程开发理论是对（）的追求。

    • A、实践理性
    • B、学术理性
    • C、技术理性
    • D、经验理性

    正确答案:A

  • 第14题：

    被称为课程领域中“主导的课程范式”的是（）

    • A、泰罗主义
    • B、概念重建主义课程范式
    • C、泰勒原理
    • D、惠勒原理

    正确答案:C

  • 第15题：

    “概念重建主义课程范式”的本质追求是（）

    • A、技术兴趣

    正确答案:C

  • 第16题：

    问答题
    “概念重建主义者”认为传统课程理论的缺陷有哪些？

    正确答案： ①、传统课程理论秉持实证主义科学观，有违课程理论的学科性质，使其沦为控制工具；
    ②、传统课程理论被“技术理性”支配，使课程理论成为“反理论的”和“反历史的”；
    ③、传统课程理论标榜“价值中立”却陷入保守，维持了现行的社会控制体系。
    解析： 暂无解析

  • 第17题：

    单选题
    “概念重建主义课程范式”的基本价值取向是（）
    A

    理智兴趣

    B

    实践兴趣

    C

    解放兴趣

    D

    科学兴趣


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第18题：

    单选题
    被称为课程领域中“主导的课程范式”的是（）
    A

    泰罗主义

    B

    概念重建主义课程范式

    C

    泰勒原理

    D

    惠勒原理


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第19题：

    填空题
    “概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）——解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”——通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。

    正确答案： 自我反思
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    填空题
    最先致力于理解课程的是“（）”。他们对课程研究的共同兴趣是：批判传统课程理论（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、对课程领域进行“概念重建”。

    正确答案： 概念重建主义课程范式
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    单选题
    “概念重建主义课程范式”的本质是追求（）
    A

    活动兴趣

    B

    技术兴趣

    C

    解放兴趣

    D

    实践兴趣


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    问答题
    “概念重建主义课程范式”的两种理论倾向？

    正确答案： “概念重建主义课程范式”流派众多，但在课程价值观的总体倾向上具有一致性，它大致可以分为两种理论倾向：
    （1）以现象学、存在主义、精神分析理论为基础、着眼于个体自我意识的提升与存在经验的开发，我们可以粗略地将这种倾向称之为“存在现象学”课程论，以派纳、格鲁梅特、格林、修伯纳、威利斯、范曼奈等为主要代表，“存在现象学”课程论认为，课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”或“存在体验”，课程更主要的是个体的“自我知识”，而不只是外在于个体的文化知识。
    （2）以法兰克福学派、哲学解释学、知识社会学为理论基础，着眼于社会意识形态的批判与社会公正的建立，我们可以粗略地将这种倾向称之为批判课程论，以阿普尔、麦克唐纳、吉鲁、韦克斯勒、曼恩等为主要代表。把课程的本质概括为一种社会的“反思性实践”，“反思性实践”的基本构成因素是行动和反思，那么课程也应是行动和反思的统一。
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    “概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷有哪些？

    正确答案： （1）传统课程理论秉持实证主义科学观，追求课程理论的“客观性”，这有违课程理论的学科性质，也使课程理论沦为控制工具。
    （2）传统课程理论被“技术理性”所支配，课程研究的目的是提供课程开发的“处方”——普适性的程序和规则，这就使课程理论成为“反理论的”、“反历史的”。
    （3）尽管传统课程理论标榜“价值中立”，但它却因此而陷入了一套保守的、使其政治方向神秘化的价值观念之中，实际上它维持了现行的社会控制体系。
    解析： 暂无解析

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