一般认为，课程设计的模式（或方法）大致可以分为五种，它们是：（）、（）、（）、（）、（）其中，（）和（）是人们进行课程设计最常用的模式。
题目
一般认为，课程设计的模式（或方法）大致可以分为五种，它们是：（）、（）、（）、（）、（）其中，（）和（）是人们进行课程设计最常用的模式。
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第1题：
上古疑问代词大致可以分为哪几类？到了后代它们在用法上起了些什么变化？
正确答案: （1）分类：疑问代词自古就分为指人和指物两种，而且大致可以分为三系：
①Z系（指人）：
A.主、宾语：谁；
B.主语：孰；
②系（指物）：何、曷、胡、奚
③○系（指处所）：恶、安、焉
（2）应用：
①“谁”字
A.指人，用于主语和宾语，“谁能执熟”（主语）；“吾谁欺？欺天乎？”（宾语）。偶然也用于定语“吾不知谁之子，象帝之先。”
B.“谁”的另一形式是“畴”字，用法相同，谁和畴在语音上的差别，可能是由于地域的不同或时代的不同而造成的。
②“孰”字
A.主要用于选择，而且不能用于宾语，（“吾欺谁”不能说成“吾欺孰”）
“女与回也孰愈？”“师与商也孰贤？”
B.还可以指无生之物，而“谁”字则没有这种功能。
“五色不乱，孰为文采？五声不乱，孰为六律？”
③“何”字
A.指物，以用于宾语为常，“内省不疚，夫何忧何惧？”“朕又何知？”
B.用为定语，兼指人和事物，“是何人也？”（指人）；“何器也”（指物）
C.用为状语，大致等同于现代汉语的“为什么，怎么，”“先生何止我攻郑也？”
④“曷、胡、奚”的应用范围比“何”字窄得多，它们不能指人，“奚”字用于宾语比较少，“曷、胡”用于宾语更是个情况。
指物的“何、奚”可以兼指处所：“有是三者，何乡而不济？”“晨门曰：‘奚自’”
⑤“恶、安、焉”就先秦的情况来看，只是专指处所，有些虽然不显然指处所，并且大致可以由“何、奚、胡、曷”代替，但是由于本义不同，引申义也有细微的差别，这一类的“恶、安、焉”实际上只等于现代汉语“哪里”的活用。
⑥总之，上古疑问代词三类之间的分别，在先秦是相当清楚的，到汉代以后，界限变得不那么清楚了。但是“谁”仍指人，保存为今天的“谁”；“何”仍指物，在今天则说成“什么”，这个界限仍是清楚的。 -
第2题：
方法通常可以认为由两部分组成，它们是（）和（）。
正确答案:方法头；方法体 -
第3题：
根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为三个层次：（）的课程设计，（）的课程设计，（）的课程设计。
正确答案:宏观；中观；微观 -
第4题：
一种概括化的课程设计思路，属于课程设计的方法论是指：（）
- A、课程实施
- B、目标模式
- C、课程设计的理论模式
- D、过程模式
正确答案:C -
第5题：
当前世界各国港口管理的模式大致可以分为哪三种？
正确答案: （1）政府机构或国有企业管理的港口。
（2）政府机构、国有企业和私人企业共同管理的港口。
（3）私人企业经营的港口。 -
第6题：
信息收集的方法大致可以分为哪两种？
正确答案: 数据的直接来源主要有两个渠道：一是调查或观察，二是实验 -
第7题：
机械装配方法大致可以分为哪几种？
正确答案: （1）完全互换装配法；
（2）部分互换装配法；
（3）选择装配法；
（4）修配法；
（5）调节。装配法。 -
第8题：
单选题“活动—经验”设计属于哪种课程设计模式（）。A以学习者为中心的课程设计模式
B以科目为中心的课程设计模式
C以问题解决为中心的课程设计模式
D以教师活动为中心的课程设计模式
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第9题：
单选题课程设计的方法或模式大致可以分为（）。A客观法、活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法
B活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法、主观法
C主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法
D实验法、文献分析法、信息加工法、主观法、经验法
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题当前世界各国港口管理的模式大致可以分为哪三种？正确答案： （1）政府机构或国有企业管理的港口。
（2）政府机构、国有企业和私人企业共同管理的港口。
（3）私人企业经营的港口。解析： 暂无解析 -
第11题：
单选题著名的课程设计学者（）为主要代表的一系列课程设计模式可以看作目标模式。A博比特
B艾斯纳
C斯腾豪斯
D泰勒
正确答案： C解析： 暂无解析 -
第12题：
填空题根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为三个层次：（）的课程设计，（）的课程设计，（）的课程设计。正确答案： 宏观,中观,微观解析： 暂无解析 -
第13题：
气相色谱的固定相大致可分为两类，它们是（）和（）。
正确答案:固体固定相（吸附剂）；液体固定相（固定液） -
第14题：
“活动—经验”设计属于哪种课程设计模式（）。
- A、以学习者为中心的课程设计模式
- B、以科目为中心的课程设计模式
- C、以问题解决为中心的课程设计模式
- D、以教师活动为中心的课程设计模式
正确答案:A -
第15题：
著名的课程设计学者（）为主要代表的一系列课程设计模式可以看作目标模式。
- A、博比特
- B、艾斯纳
- C、斯腾豪斯
- D、泰勒
正确答案:C -
第16题：
原稿大致可分为几种？它们各有何特征？
正确答案: ①反射原稿，以不透明材料为图文信息载体的原稿
②反射线条原稿，以不透明材料为载体，由黑白或彩色线条组成图文信息的原稿
③照相反射线条原稿，以不透明感光材料为载体的线条原稿
④绘制反射线条原稿，以不透明的可绘画材料为载体，由手工或机械绘（印）制的线条原稿
⑤反射连续调原稿，以不透明材料为载体，色调值呈连续渐变的原稿
⑥照相反射连续调原稿，以不透明的可绘画材料为载体，由手工或机械绘（印）制的连续调原稿
⑦实物原稿，复制技术中以实物作为复制对象的总和
⑧透射原稿，以透明材料为图文信息载体的原稿
⑨电子原稿，以电子媒体为图文信息载体的原稿 -
第17题：
课程设计的方法或模式大致可以分为（）。
- A、客观法、活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法
- B、活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法、主观法
- C、主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法
- D、实验法、文献分析法、信息加工法、主观法、经验法
正确答案:C -
第18题：
一般认为，当今世界的社会保障模式大体上可以分为三种类型（）、（）、（）。
正确答案:福利型；保险型；强制储蓄型 -
第19题：
填空题一般认为，当今世界的社会保障模式大体上可以分为三种类型（）、（）、（）。正确答案： 福利型,保险型,强制储蓄型解析： 暂无解析 -
第20题：
填空题课程设计模式可以分为（）、（）和（）等三类。正确答案： 学科中心,学习者中心,问题中心解析： 暂无解析 -
第21题：
填空题一般认为，课程设计的模式（或方法）大致可以分为五种，它们是：（）、（）、（）、（）、（）其中，（）和（）是人们进行课程设计最常用的模式。正确答案： 主观法,经验法,客观法,活动分析法,实验法,主观法,经验法解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题上古疑问代词大致可以分为哪几类？到了后代它们在用法上起了些什么变化？正确答案： （1）分类：疑问代词自古就分为指人和指物两种，而且大致可以分为三系：
①Z系（指人）：
A.主、宾语：谁；
B.主语：孰；
②系（指物）：何、曷、胡、奚
③○系（指处所）：恶、安、焉
（2）应用：
①“谁”字
A.指人，用于主语和宾语，“谁能执熟”（主语）；“吾谁欺？欺天乎？”（宾语）。偶然也用于定语“吾不知谁之子，象帝之先。”
B.“谁”的另一形式是“畴”字，用法相同，谁和畴在语音上的差别，可能是由于地域的不同或时代的不同而造成的。
②“孰”字
A.主要用于选择，而且不能用于宾语，（“吾欺谁”不能说成“吾欺孰”）
“女与回也孰愈？”“师与商也孰贤？”
B.还可以指无生之物，而“谁”字则没有这种功能。
“五色不乱，孰为文采？五声不乱，孰为六律？”
③“何”字
A.指物，以用于宾语为常，“内省不疚，夫何忧何惧？”“朕又何知？”
B.用为定语，兼指人和事物，“是何人也？”（指人）；“何器也”（指物）
C.用为状语，大致等同于现代汉语的“为什么，怎么，”“先生何止我攻郑也？”
④“曷、胡、奚”的应用范围比“何”字窄得多，它们不能指人，“奚”字用于宾语比较少，“曷、胡”用于宾语更是个情况。
指物的“何、奚”可以兼指处所：“有是三者，何乡而不济？”“晨门曰：‘奚自’”
⑤“恶、安、焉”就先秦的情况来看，只是专指处所，有些虽然不显然指处所，并且大致可以由“何、奚、胡、曷”代替，但是由于本义不同，引申义也有细微的差别，这一类的“恶、安、焉”实际上只等于现代汉语“哪里”的活用。
⑥总之，上古疑问代词三类之间的分别，在先秦是相当清楚的，到汉代以后，界限变得不那么清楚了。但是“谁”仍指人，保存为今天的“谁”；“何”仍指物，在今天则说成“什么”，这个界限仍是清楚的。解析： 暂无解析 -
第23题：
单选题一种概括化的课程设计思路，属于课程设计的方法论是指：（）A课程实施
B目标模式
C课程设计的理论模式
D过程模式
正确答案： C解析： 暂无解析