简述建构主义的基本类型。

（1）建构主义知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
（2）建构主义学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
（3）建构主义学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

建构主义的知识观——知识相对论。该理论强调知识只是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案，不是对现实的准确表征，知识具有相对性、主观性、参与性、过程性等特点 。
建构主义的学习观——意义的生成与建构。认为学习不是有教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。学习是个体主动建构意义的过程，它通过学习者通过对新旧知识经验间反复的双向的相互作用过程建构而成的。学习并不是简单的信息积累，而是包含新旧经验冲突而引发的观念转变而结构重组。
建构主义的学生观——有准备的头脑。该理论强调学习者并不是空着脑袋进入学习

(1)学习的主动建构性。学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，每个学习者都在自己原有的知识经验基础上建构自己的理解。 (2)学习的社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常需要通过学习共同体的合作互动来完成。 (3)学习的情境性，知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中。

（1)知识观。 建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。认为知识不是对现实的准确表征，它只是一种理解、一种假设，它并不是问题的最终答案: 相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。 对知识的意义，认知心理学强调知识是 对客观世界的描述，具有客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为， 人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不 是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代 的。人类知识有着髙度的不确定性、相对性。学生的书本知识就是一种对现实世界较 为可靠的假设，而不是最可靠的解释。 对知识的应用，认知心理学强调的是应用的普遍性，而建构主义则强调应用的情境 性，人面临现实问题时，不可能仅靠提取已 有的知识就能解决好问题，而是需要针对具 体情境中的具体问题对已有的知识进行改组、重组甚至创造才能更好地解决问題： 尽管建构主义的知识观不免过于激透， 但它向传统的教学和理论提出了巨大的挑战，值得我们深思。按照这种麓点，科学知识包含真理性，但不是绝对正确答案.它只是对现实一种更可能正确的解释。而且更 重要的是，这些知识在被个体接受前，对个体而言毫无权威可言，不能用科学家、教师、课本来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成。所以，学 习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要 不断深化，把握它在具体情境中的复杂 变化。 (2) 学习观。 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过 程，学生不是被动的信息吸收者，而是有意 义的主动建构者。建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为， 学生不是被动的信息接受者，学习不是知识 由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教障通过提供帮助和支 持，使学生主动地建构自己知识经验的过程.这种建构是任何人所不瘇代替的： (3) 教学现： 建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。 建构主义认为，教学不是知识的传递， 而是知识的处理和转换。教师不只是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，与学生共同探讨, 并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 教学不是简单地由教师把他所知道的信息告诉学生，不是一种简单的信息呈现，而 要重视学生已有的知识经验，要重视学生对各种现象的理解，要倾听学生的意见，引导学生对知识的处理和转换，引导学生对知识的应用。

建构主义的学习观可以概括为以下几点：①学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。②学习的社会互动性。建构主义强调，学习是通过对某种社会主义的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。③学习的情境性。建构主义者提出了情境性认知的观点，强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

（1）学生具有广泛的知识和经验；
（2）学生原有的知识经验是新知识的生长点；
（3）学生的协作活动对意义建构起重要作用。

(1)学习不仅是学生在真实的问题情境中主动建构个人解释的过程，更是一个社会互动的过程。(2)学习是一个文化参与的过程。在这一过程中，学生通过借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，从而内化有关的知识，掌握有关的工具。(3)在社会互动中，学生及其助学者（如教师、寺家、辅导员等）经常沟通意见，分享学习资源，从而形成相互影响、相互促进的人际关系，并最终共同完成知识建构的学习任务。

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。只是建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是发展起供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。 任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前 的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习不是像行为主义所描述的“刺激──反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

【答案要点】建构主义的兴起是教育心理学和学习理论领域正在发生的一场革命。
建构主义学习论是学习理论从行为主义到认知主义以后的进一步发展。行为主义的基本主张是：客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察；环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素；强化——人们行为的结果影响着后继的行为。
认知主义者，如信息加工论，基本上还是采用了客观主义传统，认为世界是由客观实体、客观实体的特征及客观事物之间的关系构成的。
建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和布鲁纳的思想中已经有了建构的思想：
皮亚杰在讨论认识发生、发展时就曾提到建构问题，他认为学习的过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，而人的认知结构始终处于变化与建构之中，环境和个体特征是影响它的两个决定性因素，而建构的基本心理机制就是同化和顺应(或称双重建构)。
布鲁纳的建构思想主要体现在两个方面：一是通过儿童心理发展过程中对客观世界表征形式的不同，讨论了不同时期的儿童如何对客观世界进行建构。布鲁纳认为，儿童表征系统的发展依次为动作表征、意象表征和符号表征，它们顺序发展，相互作用，但彼此不能替代；二是通过讨论学科结构、知识结构和认知结构，阐明了认知结构的来源和知识建构的问题。
以皮亚杰和布鲁纳为代表的认知主义学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用，而内化为主体的认知结构，这和建构主义更加强调知识的主观性的观点还是有区别的。
20世纪70年代，维果茨基的理论介绍到美国以后，对现代建构主义思想的发展起了巨大的推动作用。维果茨基认为，心理的发展有两种截然不同的过程：一是天然的、自然的发展过程，即心理的种系发展过程，它是随着年龄而逐渐发展的；二是历史文化的发展过程，即心理的“人化”过程，在这个发展过程中，活动、社会交往在人的高级心理机能发展中具有突出的作用。