简述发展的实质？

（1)品德的实质。 品德作为个体社会行为的内在调节机制，是 合乎社会规范要求的稳定的心理特性,是德行产 生的内因，又称为德性=品德的实质就是人际交往经验结构，根本内容为对人、对事、对己方面的 社会规范的遵从经验。 品德的结构包含两个组成部分:一为动机部 分;一为行为部分。前者体现的是个体规范行为 的需要，即从内心遵从还是背离社会规范;后者 体现的是对社会规范的执行情况，即与需要相符 合的行为方式。 (2)品德形成发展的实质。 既然品德是人际交往的经验结构，那么品德 就应该是在人际交往经验获得的过程中形成和 发展起来的。人的交往行为是一种社会行为，是 在一定的社会规范约束下进行的,个体对于人际 交往经验的总结过程，就是接受社会规范的过 程。通过接受社会规范，执行社会规范，并从行 为结果的反馈中强化个体对规范的必要性认识， 获得执行规范行为的体验，确立自觉执行规范的 动机，从而使品德得以形成和发展。这就是品德 发展的实质。

皮亚杰是瑞士著名的心理学家和哲学家，也是20世纪杰出的心理学家。他在20世纪60年代创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。（一）认知发展的实质皮亚杰认为，认知发展的实质就是适应，具体而言就是儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。（二）认知发展的阶段皮亚杰将个体认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段．前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。(1)感知运动阶段（0~2岁）主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界。(2)前运算阶段（2—7岁）在这一阶段，儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但是还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，认知活动具有很大的具体性，思维具有不可逆转性，尚未获得守恒概念。(3)具体运算阶段（7~11岁）儿童的认知结构发生了重组和完善，具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。出现“守恒”的概念，开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持，他们还不能进行抽象思维。(4)形式运算阶段（11—16岁）儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（命题运算阶段）。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议。