简述青少年认知发展特征。
题目
简述青少年认知发展特征。
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第1题：
简述青少年犯罪的心理特征。
参考答案：1.违法犯罪的纠合性。
2.违法犯罪少预谋性、多偶发性。
3.违法犯罪的野蛮性。
4.意志薄弱，自制力差，反复性大。
5.强烈的报复心理。
6.好胜猎奇，比照模仿。
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第2题：
青少年社会认知的发展表现出开始注意事物外在品质特征的趋势。 ()
正确答案：错
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第3题：
人生发展要经历不同的发展阶段，从婴幼儿期、学龄前期、学龄期、青少年期、青年期、中年期到老年期，每个阶段都有不同的特征。这些特征可以归纳为( )。
A.生理发展
B.智力发展
C.认知发展
D.心理发展
E.社会性发展答案：A,D,E解析：人生发展要经历不同的发展阶段，每个阶段都有不同的特征。这些特征可以归纳为生理发展、心理发展、社会性发展三个方面。这三个方面的发展又是相互影响、相互作用的。 -
第4题：
简述青少年的发展任务。
①接受个体的生理和性别角色；
②建立与异性和同性的新的同伴关系；
③从情感上独立于父母；
④获得经济独立的保证；
⑤选择职业并为其做准备；
⑥发展合格公民所要求的智力技能和概念；
⑦获得社会公认的责任行为模式；
⑧为婚姻和家庭生活做准备；
⑨建立与个体环境相和谐的价值观。
略 -
第5题：
青少年认知发展特点主要表现在哪些方面？
①观察力。
②注意力。
③记忆力。
④思维力。
略 -
第6题：
认知发展模型认为：亲子冲突，是青少年（）的结果。
正确答案:认知发展成熟 -
第7题：
问答题简述青少年认知发展特征。正确答案： 1.青少年的观察能力已经达到比较完善的程度。
2.青少年的注意逐渐向高级形态发展，注意品质也得到了进一步完善。
3.青少年的有意识记和意义识记的效果都不断提高。意义记忆逐渐取代机械记忆，成为主要记忆方法。
4.青少年的思维能力迅速发展，抽象思维由经验型向理论型过渡。
5.青少年的思维品质也有了较大的发展，主要表现在思维的深刻性、批判性和创造性等方面。
6.青少年的思维品质具备深刻性和批判性的同时，也表现出表面化和片面化的特征。解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题阐述青少年认知发展对教学的意义。正确答案： 一、认知发展与教学目标、内容及方法
（1）认知发展是确定教学目标的依据所谓教学目标包括通常所说的教学的目标与任务也就是教学活动中所要构建的能力与品德的心理结构。教学目标包括知识与技能、认知目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标。也就是通常所说的三维目标。从认知发展的角度来理解选择教学目标应注意以下方面首先教学目标的选择要符合并促进青少年自身的身心发展尤其是认知发展的水平。要符合学生的最近发展区即“跳一跳摘得到”。维果斯基认为教育不仅仅是改善已出现的结构而应该指向“最近发展区”。他强调教学不能只适应发展的现有水平走在发展的后面而应适应最近发展区从而走在发展的前面并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。教师的适时适当的指导也很重要。其次个体的认知发展具有阶段性和连续性相统一的特点，因此在选择教学目标时不能跨越认知发展的年龄阶段或者忽视认知发展的顺序性与系统性。再次要能根据青少年认知发展的年龄特点选择适时促进相应认知能力的发展的目标。
（2）认知发展是组织教学内容的依据
教育内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等。影响教育内容的因素有生产力和科技发展水平、社会政治经济需要、文化教育传统、学习者的身心发展规律未来社会发展趋势与人才需求动向。其中学习者的认知发展对教学内容的选择有重要的影响。例如高中生的抽象思维占有绝对的优势这对学习各种理论是有利的。因此对高中生可以较多的教授抽象的理论知识他们能运用理论作指导来分析各种事实材料从而扩大自己的认识领域。由于青少年的想象更富于现实性所以将科学知识与生活中具体的事例相结合显示出抽象知识的现实实用性这更能激发青少年的学习动机和兴趣。在创新性培养方面就不仅要注重学科知识的真理性一面帮助学生掌握基本的学科知识但也要又让学生去“发现”、去思考留有一些悬念的问题不能只在习题的“摆布”下游曳于教材所限定的各知识点之间所学的科学知识只是一堆需要死记硬背的“僵死”的现成结论学生就很难体会到学习的乐趣求知的乐趣。更不用说创新意识和创新精神的培养了。所以在教学内容的选择上可以从现代科学技术的发展史实和事例中精心选择一些贴近生活、贴近社会的素材。比如在介绍水的性质除了介绍一般条件下的水以外还可以介绍在高压下包括地表下太空中水的形态和它的特殊性以及已发现的问题和用途不仅内容本身多了趣味性还能激发学生对科学的浓厚兴趣。
（3）认知发展是选择教学方法的依据教学方法是为了达到教学目的实现教学内容运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。中学教师常用的教育方法有以语言形式获得间接经验的方法讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观形式获得直接经验的方法演示法、参观法以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法练习法、实验法、实习作业法。青少年感知觉的随意性较强观察的持续性也有了很大发展他们有较高的自觉性能主动制订观察计划有意识地进行集中持久的观察并能对观察活动进行自我监控。根据这些认知发展的特点在对青少年的教学中可以大量使用言语符号、视觉符号等方式来传递知识。想象、动作思维等方面的发展又能帮助青少年完成相应的实验如初、高中的化学和物理等学科的实验将抽象的理论知识演化为实物操作。
二、根据青少年认知过程发展的特点组织教学认知发展与教学有着怎样的关系首先认知发展水平限制教学。任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才能有可能实现而主动的同化则须以适当的运算结构的存在为前提教学应根据青少年认知发展抽象水平占优势的特点进行。其次教学要促进认知发展。教学虽然要适应青少年认知发展的水平但不能一味地被动适应要主动地促进青少年认知的发展促使他们向更高阶的阶段发展所以了解青少年认知发展对教学活动的有效实施有重要意义根据青少年注意、记忆、思维等的发展特点合理地组织教学就能够提高教学的效果。解析： 暂无解析 -
第9题：
单选题个体发展的每个阶段都有其不同的特征。关于青少年阶段特征的说法正确的是()。A情绪出现两极发展特征
B认知发展处于感觉运动阶段
C智力发展达到高峰
D社会角色最为丰富
正确答案： D解析： -
第10题：
问答题依据科尔伯格的儿童道德认知发展阶段理论，青少年的道德判断处于哪一阶段，如何根据这一段青少年道德认知发展的特点开展道德教育？正确答案： 后习俗水平，此阶段的青少年能够依据自己选定并遵循的伦理原则和价值观进行道德判断，认为不违背多数人的意愿、不损害多数人的幸福、不违背普遍的道德原则的行为就是最好的行为。处于后习俗水平的青少年，已经超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。该水平由两个阶段组成：社会契约取向和普遍伦理取向。
第一，教育者的言行一致。教育者的行为就是其向学生讲解道德规范的意义的最好例证。教育者言行一致，使学生认识到，按照道德规范去行动是值得的，是正当的；反之，教育者言行不一致，就会使学生对道德规范产生质疑。
第二，在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验。学生在道德实践中可以加深对道德规范及其意义的认识；亲眼看到自己的道德行为带来有益于他人或集体的积极后果，不仅能获得生动的道德情感体验，而且因道德知识一再被道德实践所证实，从而更加相信道德规范的正确性，这就为道德信念的建立打下了经验基础。
第三，培养学生道德判断能力，引导学生对自己和他人的行为做出道德评价。结合具体的道德情境，对照道德准则的要求，对自己和他人的行为做出评价和反思，有利于道德经验得到概括和整合，从而增强道德观念对自己今后行为的支配力。
第四，获得社会反馈。学生在集体中的行为经常会受到舆论的褒贬和教育者的奖惩，这种社会反馈一方面激发了学生按道德准则行动的动机；另一方面又不断向学生传递了关于道德行为价值的信息。当学生看到自己因做出利他行为而赢得全班的尊重时，他就会对执行道德规范的必要性深信不疑。为了形成道德信念，社会反馈的一致性非常重要。如果对待学生的同一行为，社会反馈信息不一致，诸如学校的看法与家长的看法不一致，教师的观点与某些学生的观点不一致，就会给学生对道德知识的确证带来困难。解析： 暂无解析 -
第11题：
填空题认知发展模型认为：亲子冲突，是青少年（）的结果。正确答案： 认知发展成熟解析： 暂无解析 -
第12题：
填空题青少年社会认知发展主要体现在人际认知、社会观点采择、（）和（）等方面。正确答案： 心理理论,道德等社会规范等的认知的改变方面解析： 暂无解析 -
第13题：
简述青少年心理发展的阶段特征。
正确答案：
【考查要点】本题考查的知识点是“青少年身心发展的特点”，这部分知识需要考生了解。
【参考答案】
(1)少年期少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。这一时期的心理发展主要体现为半成熟、半幼稚的特点。独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交杂，抽象逻辑思维占主导地位，并出现了反思思维。思维的对立性和批判性有所发展，但仍有主观性和片面性。少年期的心理活动随意性增强，能随意调节自己的活动；独立意识增强；社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉。(2)青年初期青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中阶段。 这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。
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第14题：
社会认知矫正法是根据青少年社会认知发展模式,通过对青少年进行认知训练、结果价值、结果预期矫正训练以及自我控制训练,矫治青少年的社会认知偏差。()此题为判断题(对，错)。
参考答案：√
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第15题：
与皮亚杰的认知发展理论相比，维果茨基的认知发展理论更强调A.社会起因
B.个体起因
C.婴儿期的发展
D.青少年期的发展答案：A解析：“心理发展的文化历史理论”是由维果茨基提出，“心理发展的文化历史理论”认为人的高级心理机能是社会历吏的产物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要的作用，即与皮亚杰的认知发展理论相比，维果茨基的认知发展理论更强调社会起因。 -
第16题：
简述青少年认知发展。
①皮亚杰的认知发展理论。
②维果斯基的最近发展区理论。
③青少年认知发展的特点。
略 -
第17题：
简述青少年道德品质发展特征。
1.青少年能从原则上理解道德准则。
2.青少年在道德评价中注重动机和效果一致关系的分析。
3.青少年能独立、自觉地按照道德准则来调整自己的行为。
4.青少年的道德意志随年龄增长不断加强，道德行为习惯不断巩固，道德意志成为约束不良动机、坚持正确行为方向的有效力量。
略 -
第18题：
个体发展的每个阶段都有其不同的特征。关于青少年阶段特征的说法正确的是（）。
- A、情绪出现两极发展特征
- B、认知发展处于感觉运动阶段
- C、智力发展达到高峰
- D、社会角色最为丰富
正确答案:A -
第19题：
问答题简述青少年认知发展。正确答案： ①皮亚杰的认知发展理论。
②维果斯基的最近发展区理论。
③青少年认知发展的特点。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题青少年认知发展特点主要表现在哪些方面？正确答案： ①观察力。
②注意力。
③记忆力。
④思维力。解析： 暂无解析 -
第21题：
判断题青少年社会认知的发展表现出开始注意事物外在品质特征的趋势。A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题简述青少年道德品质发展特征。正确答案： 1.青少年能从原则上理解道德准则。
2.青少年在道德评价中注重动机和效果一致关系的分析。
3.青少年能独立、自觉地按照道德准则来调整自己的行为。
4.青少年的道德意志随年龄增长不断加强，道德行为习惯不断巩固，道德意志成为约束不良动机、坚持正确行为方向的有效力量。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题简述青少年心理发展的阶段特征。正确答案： (1)少年期少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。这一时期的心理发展主要体现为半成熟、半幼稚的特点。独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交杂，抽象逻辑思维占主导地位，并出现了反思思维。思维的对立性和批判性有所发展，但仍有主观性和片面性。少年期的心理活动随意性增强，能随意调节自己的活动；独立意识增强；社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉。
(2)青年初期青年初期是指l4、15岁至l7、18岁时期，相当于高中阶段。这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。解析： 暂无解析