试论述语文课程目标的构成要素。
题目
试论述语文课程目标的构成要素。
相似考题
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第1题：
试论述公共组织的构成要素有哪些？
正确答案: （1）权力要素
（2）人的要素
（3）物质要素
（4）管理得以实施要素（预期结果要素、职能要素、构成方式要素、运行规则要素、技术信息要素） -
第2题：
培训课程的构成要素包括（）。
- A、课程目标
- B、课程内容
- C、教学模式
- D、课程评价
- E、培训教师
正确答案:A,B,C,D,E -
第3题：
试论述思想品德构成的基本要素：知情意行的辩证关系及其对德育工作的要求。
正确答案:1）知、情、急、行的辩证关系首先是统一的，四者相互渗透，相互影响，相互促进
2）四者具有独立性，发展不平衡
3）根据四者的统一性原理，在德育中要注意将本者统一起来进行教学
4）根据四者的矛盾性原理，要采取多种开端，从实际出发，从而达到最佳的德育效果。 -
第4题：
什么是广告文案？广告文有哪些作用和类型？广告文由哪些基本要素构成？
正确答案: 广义的：包括广告作品的全部；狭义的：仅指广告作品中的文字部分。
广告文的作用：1、引起注意；2、刺激需求；3、维持印象；4、促成交易。
广告文的类型：1、教育式广告文；2、情感式广告文；3、提示式广告文
广告文的构成：标题、正文、标语、随文 -
第5题：
文的发文字号是由（）、（）和（）三个要素构成的。
正确答案:发文机关代字；年份；序号 -
第6题：
试论述语言和思维的关系。
正确答案:A、从语言对思维的作用来看：思维活动必须用语言作手段。思维活动的成果要依靠语言的巩固而存在。思维的成果靠语言才能表达出来。
B、从思维对语言的作用看：思维是构成语言单位的必要条件。 -
第7题：
问答题试论述语文课程与教学论的研究对象。正确答案： 语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。
语文课程与教学论的发展，始于语文课程与教学问题，终于语文课程与教学问题，语文课程与教学论以语文课程与教学问题作为自己的研究对象。
所谓语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，等等；
有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，等等；
有侧重理论方面的问题，如：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的基本理念，等等；
有侧重实践方面的问题，如：语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导，等等。
语文课程与教学方面的问题，根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，如：语文课程与教学设计、语文课程与教学实施、语文课程与教学评价，等等；
有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，如：语文知识与语文能力之间的关系、语文智育与德育的关系、继承传统与改革创新之间的关系、传统教学方式方法与现代教育技术手段之间的关系，等等；
有产生于语文课程与教学论内部对立的问题，如：语文的工具性与人文性、文本的整体把握与分析认识、教读与自读，等等；
有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题，如：语文综合性学习、研究性学习方面的问题、继承传统与借鉴外国母语教育经验的问题，等等。
此外，语文课程与教学问题，还可根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题简述语文课程目标的作用。正确答案： 语文课程目标是语文课程编制，课程实施，课程评价的准则和指南。在语文教育活动中具体表现为：
（1）导向作用
（2）推进作用
（3）控制作用
（4）评价作用
（5）管理作用解析： 暂无解析 -
第9题：
填空题文的发文字号是由（）、（）和（）三个要素构成的。正确答案： 发文机关代字,年份,序号解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题试论述思想品德构成的基本要素：知情意行的辩证关系及其对德育工作的要求。正确答案： 1）知、情、急、行的辩证关系首先是统一的，四者相互渗透，相互影响，相互促进
2）四者具有独立性，发展不平衡
3）根据四者的统一性原理，在德育中要注意将本者统一起来进行教学
4）根据四者的矛盾性原理，要采取多种开端，从实际出发，从而达到最佳的德育效果。解析： 暂无解析 -
第11题：
多选题培训课程的构成要素包括（）。A课程目标
B课程内容
C教学模式
D课程评价
E培训教师
正确答案： E,B解析： 培训课程的构成要素包括课程目标、课程内容、课程教材、教学模式、教学策略、课程评价、教学组织、课程时间、课程空间、培训教师。 -
第12题：
问答题试论述公共组织的构成要素有哪些？正确答案： （1）权力要素
（2）人的要素
（3）物质要素
（4）管理得以实施要素（预期结果要素、职能要素、构成方式要素、运行规则要素、技术信息要素）解析： 暂无解析 -
第13题：
简述语体文与文言文相比，具备的优点。
正确答案: 表意直接、通俗易懂、语义确切。 -
第14题：
试述语文课程目标的演变
正确答案: 20世纪20年代的语文教育工作者将课程目标定位于以“识文断句”为主目的，“启发思想”为辅目的；朱自清则认为“养成读书思想和表现习惯或能力；二是发展思想，涵养情感”。后来叶圣陶也认同该观点。到了５０、６０年代关于语文教学培养学生的思想提到首位。
进入２１世纪新课程语文基于“语文是工具性与人文性的统一”提出了语文教学的三个纬度：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。并且新课程标准将每个学段的具体目标作了最低的要求。综观课程目标的争论，反映了语文课程的时代性特点，应运用动态的眼光审视语文。关于语文目标的实施主要从写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面入手完成。
在识字写字阶段：注意学生技能与情意的完美结合；了解“识字与写字”的目标联系、体现阶段的连续性；注意运用多元评价。
阅读教学阶段：树立现代阅读新理念，如接受美学观、建构主义观等；重视阅读中学生的主体地位；重视学生的阅读体验；明确教师的角色；培养学生良好阅读习惯；了解各学段学生的阅读需求；评价注意阅读者的兴趣、习惯、方法等因素。
写作阶段：关注学生的写作情感与态度的形成；作文教学中发展学生的个性；培养学生的创新精神；培养学生写作应用文的能力；对学生写作的评价应该分阶段要求进行，多元化评价。
口语交际阶段：将口语交际提升到与读写并重的地位；口语交际教学要注意三个维度的渗透；口语交际教学应重视交际训练过程中表现的态度、修养等；通过各种途径来进行口语交际教学；评价立足多角度评价。
综合性学习阶段：综合性学习体现为对语文知识的综合运用，全面整合语文知识技能等；强调学生的合作精神，注意参与意识，注重探索过程；考察学生收集资料、筛选资料等能力。 -
第15题：
职业教育课程模式的构成要素中，起主导作用的是（）。
- A、课程观
- B、课程目标
- C、课程结构
- D、课程开发方法
正确答案:A -
第16题：
应用文主要构成要素有（）。
- A、主题
- B、导语
- C、材料
- D、结构
- E、语言
正确答案:A,C,D,E -
第17题：
简述语文课程目标实施中的评价建议。
正确答案: （1）、充分发挥语文课程评价的多种功能；
（2）、恰当运用多种评价方式；
（3）、注重评价主体的多元与互动；
（4）、突出语文课程评价的整体性和综合性。 -
第18题：
简述语言要素的借用。
正确答案:1、语言要素的借用最常见的是借用语汇成分。如汉语从上古到现代，历史上的很多时期都有不同民族语言的词语借入：汉朝以前如“单于、胭脂”，汉唐时期随佛教传播出现的借词如“菩萨、罗刹”等。汉语也有借出的情况。英语一批与茶有关词是从汉语南方方言借入的，如tea（茶）、oolong（乌龙）。回借和转借是借入和借出的两种比较特殊的表现。回借是指有的词本来是借出的，后来又从其他语言再借回来。如汉语“大风”借入英语，译为typhoon，再回借，则成了“台风”。转借是指甲语言的词语借给乙语言，又由乙语言再借给丙语言。
2、除了借用语汇成分之外，也可能借用语音成分和语法成分。如裕固语从汉语借入大量词语后，增加了[]、[]两个辅音，还增加了[]、[]等16个复元音。白语原来的语序是“主语+宾语+动词”，后来借入了汉语的“主语+动词+宾语”的语序。 -
第19题：
问答题试论述语文课程与教学论的形成发展过程。正确答案： 语文课程与教学论的形成与发展过程分为七个阶段，包括：教授法”阶段，“教学法”阶段，“教材教法”阶段，“教学法”和“教材教法”并存阶段，“教学论”阶段，“教育学”阶段，“课程与教学论”阶段。
1.“教授法”阶段：重在对“学”的重视，中国的师范教育开始与19世纪90年代，其标志是1897年4月8日南洋公学师范院正式开学上课。在1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，实施分科教学，各科教授法应运而生。根据《奏定初级师范学堂章程》和《奏定优级师范学堂章程》，师范分“初级”和“优级”两级。初级师范学堂规定学习5年，每年都设有“教育课程”，包括教育史、教育原理、教授法、实施授业等内容。优级师范学堂规定教育学在第二、三年开设，包括教育理论、教育史、教授法、教授实事练习等内容。可见，“教授法”最初是作为“教育学”的组成部分在师范类院校开设的。在这个阶段有不少语文学教授法的著作，其意义在于使语文教学研究逐步从教育学中脱胎出来，成为独立的学科。
2.“教学法”阶段：以“教学法”代替“教授法”，在1919年由陶行知提出来，以便把研究教师的教，拓展为同时研究学生的学。他主张“教学合一”，理由是”一、先生的责任在教学生学；
二、先生教的法子必须根据学生学的法子；
三、先生须一面教一面学”。采用“教学法”的名称扩大了学科研究的范围，学生作为学习的主体进入了教育研究的视野。陶行知的这一新的提法很快为教育界所采纳。1922年，北洋政府教育部颁发的《学校系统改革令》，正式将“教授法”改名为“教学法”。在五四以后，以“教学法”命名的著作很多，这些著作的出版标志着语文教学研究有了比较完整的理论体系。
3.“教材教法阶段”：在“教材教法阶段”，对教材的重视是其显著特点。在20世纪30年代末，鉴于对分科教学法比较重视教法的研究而忽视了与教法直接相关的教材的探索，一些师范院校开始尝试增加教材研究的内容，同时改学科名称为“教材教法研究。”其实在1946年颁布的《修正师范学院规程》中，又进一步规定分科教材及教法研究属于专业训练科目之一，在第四学年学习，内容分教材选择、教科书批评、课程标准研究、课程组织、教具设置及应用部分。同时还规定，本课程讲授、阅读、参观与其他研究方法并用。至此，语文教材研究与语文教法研究并列为师范院校中文系科的教学与研究的重要内容，教师、学生、教材、教法诸多要素都列入了学科理论研究的范围，并形成了特定的教学研究方法。
4.“教学法”和“教材教法”并存阶段：在“教学法”和“教材教法”并存阶段，两个名称名存，突出了语文教材研究。“文革”以后的“语文教学法”与“语文教材教法”研究，其“法”的内涵已逐步由属于操作技能的教学方法向原理、原则、法则过渡，在深度和广度上都有新的拓展，教学原理、教学原则、教学内容、教学过程、教学方法等，都是其研究的主要内容。
5.“教学论”阶段：在改革开放后，1986年北京师范学院向国务院学位委员会建议将“教材教法研究”更名为“学科教育学”。第二年，国务院学位委员会发文将教育学科的二级学科“教材教法研究”更名为“学科教学论”，于是，本学科也相应改称为“语文教学论”或“语文学科教学论”。这一名称的变更，反映了人们对学科教学法、教材教法知识体系的不满。其研究视角更为开阔，开辟了学科教学的目的、内容、方法、评价等多个学科教学的研究路向。
6.“教育学阶段”：强调的是语文教育的终极目标--培养个性完美发展的人，他的研究对象由侧重具体知识和能力的“教学”，转变为促进学生全面发展的“教育”；研究的内容由侧重具体理论和方法的“法”和“论”，转变为具有系统理论和完整结构的“学”。这种转变是学科教育研究的深入和发展，也是普通教育学的丰富和发展。教学法、教学论、教育学，三者的研究对象，研究内容和研究任务是基本相同的，但是又是不断拓展的。学科教学法侧重于研究教学技能，特点是实践性和可操作性，追求掌握方法技能。学科教学论侧重于研究敬爱哦学基本理论问题，特点是教育性和方向性。“语文教育学”以普通教育学为指导，用系统论的观点研究语文现象，反映的是一种“大语文”的教育观。它通过对语文教育全方位、多层次的分析研究，探索符合语文学科规律的语文教育之路，这是语文学科教育研究的新发展。
7.“语文课程与教学论”阶段：语文课程与教学论”的诞生，是与教育学的发展特别是与一般课程与教学理论的发展像适应的。“语文课程与教学论”强调的是学校语文教育的实践过程--语文课程与教学。终极目标是通过实践过程达到的，语文教育研究的重点应该是它的实践过程
近百年来，从语文“教授法”“教学法”“教材教法”，到“教学论”“教育学”，再到“课程与教学论”，学科与课程名称的变化，既是社会政治、经济、文化发展的要求，又是学科与课程自身研究逐步深化的结果，反映了语文教育学科与课程内容性质的变化和理论本身的发展。
对其评价：语文课程论的发展全过程，对教材教法育人等的反思中，不断总结改革，由于语文学科的特点，加上我国的特殊政治因素，使人们在很长时间内对语文学科的认识存在局限性，在过去语文课程教学论的形成过程中，反映了时代风貌，符合形势的需要。但是其变化，从学生个体诧异等角度考虑的不多，怎么样能让语文课程能更满足每一位同学的需要是我们需要考虑的。总结历史的经验与教训，对以后的语文教学的研究有重要意义。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题简述语文课程目标实施中的评价建议。正确答案： （1）、充分发挥语文课程评价的多种功能；
（2）、恰当运用多种评价方式；
（3）、注重评价主体的多元与互动；
（4）、突出语文课程评价的整体性和综合性。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题简述语言要素的借用。正确答案： 1、语言要素的借用最常见的是借用语汇成分。如汉语从上古到现代，历史上的很多时期都有不同民族语言的词语借入：汉朝以前如“单于、胭脂”，汉唐时期随佛教传播出现的借词如“菩萨、罗刹”等。汉语也有借出的情况。英语一批与茶有关词是从汉语南方方言借入的，如tea（茶）、oolong（乌龙）。回借和转借是借入和借出的两种比较特殊的表现。回借是指有的词本来是借出的，后来又从其他语言再借回来。如汉语“大风”借入英语，译为typhoon，再回借，则成了“台风”。转借是指甲语言的词语借给乙语言，又由乙语言再借给丙语言。
2、除了借用语汇成分之外，也可能借用语音成分和语法成分。如裕固语从汉语借入大量词语后，增加了[]、[]两个辅音，还增加了[]、[]等16个复元音。白语原来的语序是“主语+宾语+动词”，后来借入了汉语的“主语+动词+宾语”的语序。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题试论述语文教学过程中的“激疑”有哪些基本要求？正确答案： 语文教学过程中激疑的基本要求主要有以下几个方面。
1）激发主动探索的兴趣。激疑同时也是激趣。否则，主体积极性得不到激发，一切都是空谈。语文教学就是要激发学生探索语言奥秘的兴趣。当探索语言表达的张力产生后，此时你想不让他们思考，不让他们探索都不可能。激疑的关键是要有疑。但在教学过程中扼杀兴趣的“激发”也随时可见。这样不仅不能激发兴趣，反倒成了十足的折磨。长期如此，不仅不利于语文教学，而且学生的探索精神和探索能力都将一蹶不振。
2）激发主体意识。激疑的起始和归宿都在于学生主体意识的确立。第一、强调学生产生积极学习状态，只有在学生主动积极的状态下教师的“启”和“发”才能起作用。第二、强调教师的激发作用，当教师处于“愤”、“排”之时，教师应抓住机会，适当刺激，以收“时雨化之”的效果。第三、强调教师立足于“激”，所谓“启”是“开其意”，也就是打开思路，不是替学生表达，而是提示学生表达的途径。
3）适时合度。一是时机要适当，在最佳的时候拨动学生的心弦，启迪智慧的火花。二是刺激的强度、广度、数量要适中。这样才能恰到好处地引发学生积极性。
4）因材施教。由于遗传、环境、实践机会、主观努力等等方面的原因，学生在智慧探索的水平、习惯等等方面存在较大的差异，所以激疑要充分考虑学生的整体阶段特点和个体差异。
5）注意评价。评价一要全面。所谓全面，就是不仅要对学生探索的结果进行评价，更要对他们的探索态度进行评价；不仅要评价其内容，更要评价其言语表达。二要民主。民主就是要尊重不同的意见，对学生的各种积极的探索作出积极的肯定。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题什么是广告文案？广告文有哪些作用和类型？广告文由哪些基本要素构成？正确答案： 广义的：包括广告作品的全部；狭义的：仅指广告作品中的文字部分。
广告文的作用：1、引起注意；2、刺激需求；3、维持印象；4、促成交易。
广告文的类型：1、教育式广告文；2、情感式广告文；3、提示式广告文
广告文的构成：标题、正文、标语、随文解析： 暂无解析 -
第24题：
问答题简述语体文与文言文相比，具备的优点。正确答案： 表意直接、通俗易懂、语义确切。解析： 暂无解析