本课程将要学习的常用机构有哪些？A．齿轮机构B．连杆机构C．凸轮机构D．间歇运动机构

第1题：

第2题：

音乐、艺术课程的学习情况记录中，教师的操作注意点有哪些？

正确答案: 音乐、艺术课程学习评价应以音乐、艺术课程目标作为标准，以音乐基础能力为重点，从审美情感（包括学习表现栏目中的态度、情意）与审美实践（包括课内外的音乐实践活动能力）两个方面进行评价。
评价内容
（1）学习成绩栏目：1－7年级包括音乐常识，音乐能力（唱、奏、演）。8－12年级包括艺术常识，艺术能力（听觉、视觉、表现、探究）。
（2）学习表现栏目：1－2年级要求从“喜欢音乐，能参加音乐活动”，“乐意与伙伴一起学习、表演”等角度评价；３－５年级要求从“喜欢音乐，乐意与伙伴合作”，“能倾听他人意见”角度评价；6－7年级要求从“热爱音乐，主动参与探究与实践活动”、“能与伙伴沟通合作，分享学习成果”角度评价；8－9年级要求从“爱好艺术，参与艺术实践活动”、“能与他人共同探究艺术课题”角度评价；10－12年级要求从“爱好艺术，参与艺术实践活动”、“能与他人交流资源，分享艺术成果”角度评价。
（３）学习能力栏目：1-2年级要求从“较能在同伴面前有感情地表现音乐”、“能尝试作探索性的音响创作”角度评价；3－5年级要求从“能在集体面前交流自己的音乐感受与表演能力，能掌握简易的音乐基本技能”、“获得基本的音乐创造”角度评价；6－7年级要求从“能与同伴交流在信息技术平台上获得的音乐资料”、“能在音乐感知、表现、鉴赏学习的基础上，增强探究、创造的基础能力”角度评价；8－9年级要求从“掌握基本的艺术表现技能，并与他人交流”、“能够初步运用现代信息技术进行艺术创作活动”角度评价；10－12年级要求从“掌握基本的艺术各门类的表现技能，与他人分享”、“能运用信息技术搜集、处理、应用各类艺术信息资源，进行探究学习”角度评价。
（4）实践能力栏目：1－7年级主要评价音乐课程中“唱、奏、演”的实践能力及“参加课外文艺活动”情况；８－１２年级评价艺术课程中“听觉、视觉、表现”及“参加课外艺术活动”情况。
（5）对哪些音乐活动项目有兴趣，在1－7年级由学生自选。
（6）对哪些艺术活动项目有兴趣，在8－12年级由学生自选。
（7）个人音乐特长项目及水平，在1－7年级由学生与教师填写。
（8）个人艺术特长项目及水平，由学生与教师填写。
评价方式
音乐、艺术课程教学评价应采用形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式，而应以形成性评价、定性评价为主。音乐、艺术课程的评价主要采用“实践活动法”，即在日常教学中，在各种音乐实践活动中即时地、动态地进行评价。把学生在课堂上表演时的态度、目标达成度及创作、发言的情况随时记录在案。还可采用“自我评估”、“相互评定”、“综合测量”等方法进行。可采用交流、讨论等方式进行师生、生生间的互评。戋癃姹对诳二小学低年级以日常评价为主。小学中、高年级和初中学生的评价，则可采用平时练习与阶段性评价相结合的形式进行。阶段性评价仍应与音乐实践活动相结合。总之，要重视对音乐教学评价的技术与方法的研究，使评价在民主、宽松的氛围中进行，力求达到全面、客观、简便。
评价的表述
教师在学生作评价时应注意以下几点：
（1）在注重实践操作的同时，教师要把学生的学习态度及情感投入作为重要的评价指标。
（2）可采用交流、讨论等方式进行师生、生生间的互评。
1～7年级“学习成绩”一栏中，音乐常识每个学生都要有考评记录，“音乐能力”中的唱、奏、演三项，只需让学生根据自己的实际能力自选其中一项。“音乐常识”占权重30％，由教师评。“音乐能力”占权重70％，教师评与学生评相结合。采用等第评定。如：优、良、合格、不合格。
8～12年级“学习成绩”一栏中，艺术常识每个学生都要有考评记录，“艺术能力”中的几个项目，只需让学生根据自己的实际能力自选其中一至二项。“艺术常识”占权重30％，由教师评。“艺术能力”占权重70％，教师评与学生评相结合。
学习表现、学习能力及课外实践能力方面，低年级在教师指导下由小组评，教师确认。用打“星”（☆）的方式进行评定。三年级至高中年级则由学生分小组进行，用等第评定（分为优、良、合格、须努力四个等第），教师确认即可。

第3题：

汽轮机课程研究的主要内容有哪些，如何从科学研究及工程应用的不同角度学习该课程？

正确答案: 该课程研究主要内容有：汽轮机级内能量转换过程、汽轮机的变工况特性等、汽轮机零件强度与振动、自动调节基本理论等。从科学研究方面，我们需要细致的了解汽轮机做功原理及每个零部件的运动受力情况，从工程应用方面学习，我们则侧重于汽轮机的安全运行过程。

第4题：

通过该课程的学习，你了解该专业将要学习哪些课程吗？

正确答案:概率论与数理统计，离散数学，数据结构，工程数学I，工程数学II，高级语言程序设计，面向对象程序设计，汇编语言程序设计，数字电路，微机接口技术，操作系统，数据库原理，计算机网络，软件工程，大型数据库系统设计。

第5题：

常用的夹紧机构有哪些？

正确答案:斜楔夹紧、螺旋夹紧、偏心夹紧、铰链夹紧、定心夹紧。

第6题：

你认为《体育》与《体育与健康》课程学习评价的重点有哪些不同？

正确答案: 课程标准强调建立内容多元化，评价方式多样化的评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价，既有教师对学生的评价，也有学生自评与互评。在评价的内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致；休育教学大纲主要重视对掌握运动技能的程度及体能善进行评价，使评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。

第7题：

从（）来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。”

• A、课程即科目
• B、课程即经验
• C、课程即目标
• D、课程即计划

正确答案:C

第8题：

根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？ 

正确答案: A.方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法
B.方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法
C.语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。

第9题：

第10题：

第11题：

第12题：

第13题：

地理课程的学习情况记录中，教师的操作注意点有哪些？

正确答案: 不同的地理学习目标，需通过不同的方法进行评价。不能也不可能通过一种方法完成对学生地理学业的评价。为此，对“地理课程学习情况记录表”提出如下使用建议：
关于“学习成绩”栏目的评价
（1）“学习成绩”栏目包括三项评价内容：日常作业、期末笔试和学期总评，不设“期中笔试”，表明地理学科可以不进行“期中笔试”，如学校和教师根据实际情况确实需要进行期中笔试，成绩可记录在“日常作业”项中。
（2）学生初中阶段的地理学习，学校和教师可根据实际情况，确定是否要记录“日常作业”，如要记录，建议每学期最多１次；学生高中阶段的地理学习，学校和教师可根据实际情况，确定记录“日常作业”的次数，建议每个学期不超过2次。
（3）“日常作业”评价的时间间隔不作具体规定，评价内容及评价手段则由教师根据地理教学内容及教师的教学特点来确定：既可以是书面作业，也可以是书面以外的作业形式；既可以是在教室中完成的日常作业，也可以是须通过计算机以及互联网、地理专用教室、地理园、地理考察基地等设施完成的作业形式。
（4）“学习成绩”栏目下的“日常作业”与“学习表现”栏目下的“作业练习”，其区别在于评价角度有所不同：前者侧重记录学习结果，建议由教师进行评价，用百分制形式表达；后者侧重记录学习习惯和学习过程，建议学生自我评价，或学生互评，以对列出的“等第”进行选择的方式表达。
（5）“学期总评”必须以等第制形式表达。教师依据“日常作业”（如果有记录）和“期末笔试”的成绩，配比相应的权重获取学生的“学期总评”百分制成绩，再转换成“优”“良”“合格”“不合格”四个等第。百分制成绩与等第之间，按照学校的惯例进行转换，即按照学校制定的标准，相关分值对应相关的等第。如：有学校将100分制的成绩，85分以上定为“优”；84～70分定为“良”；69～60分定为“合格”；59分及以下定为“不合格”。
关于“学习表现”栏目的评价
（1）“学习表现”栏目包括：“参与课堂学习活动”、“作业练习”、“合作学习”三方面。每学期评价一次。建议学生自我评价，或学生互评，以对列出的“等第”作选择的方式表达。如果是学生自我评价，其他学生或教师可以根据实际情况对评价结果做出调整；如果是学生互评，教师也可以根据实际情况对评价结果做出调整。
（2）教师在开学初期组织学生对“地理课程学习情况记录表”的使用进行一次培训，可组织学生讨论，“参与课堂学习活动”这一主题，除了可从“课堂发言”、“课堂质疑”、“自主学习”的角度进行评价外，还可以增加哪些具体的评价要素；“作业练习”这一主题，除了可从“态度”、“质量”的角度进行评价外，还可以增加哪些具体的评价要素；“合作学习”这一主题，除了可从“习惯”、“投入程度”、“意志力”“探索精神”的角度进行评价外，还可以增加哪些具体的评价要素。也就是说，教师和学生可以根据本*校的实际情况对三大主题下的具体评价要素进行增加或删减，以引导师生主动参与到评价过程中来。
关于“学习能力”栏目的评价
（1）“学习能力”栏目，每学期评价一次。建议学生自我评价，或学生互评，以对列出的“等第”作选择的方式表达。如果是学生自我评价，其他学生或教师可以根据实际情况对评价结果做出调整；如果是学生互评，教师也可以根据实际情况对评价结果做出调整。
（2）在“学习能力”栏目中，地理学科尤其强调对地理图表的阅读、分析能力的评价。较高水平的学习能力表现为能够在掌握地理图表阅读方法的基础上举一反三，阅读各种类型的地理图表。
（3）“学习能力”栏目下的“交流表达”主题，既包括对口头表达能力的评价，也包括口头表达之外的，如利用文字、图像等手段进行表达的能力评价。如：可评价学生在利用相关软件制作电子文稿进行交流时，口头与书面两方面的表达能力。
关于“实践能力”栏目的评价
（1）“实践能力”栏目的评价记录，可每学期一次，也可每学年一次，也可以以学段为单位，即在六、七年级学习期间进行一次总评价。建议学生自我评价，或学生互评，以对列出的“等第”作选择的方式表达。如果是学生自我评价，其他学生或教师可以根据实际情况对评价结果做出调整；如果是学生互评，教师也可以根据实际情况对评价结果做出调整。
（2）“实践能力”评价在地理学科中，主要包括：地理观察、观测、实验、制作、演示等方面，高中阶段可增加地理小论文的写作。
（3）“实践能力”栏目与“参与地理实践活动、兴趣活动、地理成果作品记录”栏目的评价角度有所不同。区别在于前者主要强调参与地理实践活动的“态度”与“过程”，可从“积极性”、“参与的程度”、“个性发展”等要素进行评价；后者主要记录学生的参与实践活动后的相关“成果”。教师和学生可根据实际情况，确定要增加和删减具体评价要素。
关于“教师、同学、本人、家长互动留言”栏目
（1）这一栏目的记录者，可以是教师，也可以是同学、本人或家长。我们应更多的鼓励同学、本人和家长进行留言，使他们树立“我们也是评价者”的主体意识。如果同学、本人和家长的留言是对话性质的，则教师应当做出回应。
（2）教师应在学期中选择适当的时间，对如何进行“互动留言”进行一次培训。鼓励“本人”留言学习心得、学习建议、对教师的期望等；鼓励“学生”留言对学生地理学习的印象、互帮互助的体会、对同学的期望、与之合作学习的经验等。地理教师如果留言，应尽可能使用激励性的语言，张扬学生的个性特长，指出学生的努力方向，并且应关注学生在“情感、态度和价值观”方面的发展。
（3）这一栏目的记录时间，记录对象，由教师和学生根据实际情况确定。教师不必对每个学生留言，应有针对性地选择一些学生写留言。教师要组织引导学生自己留言，给他人留言。
关于“参与地理实践活动、兴趣活动、地理成果作品记录”栏目
（1）在这一栏目中，主要记录学生通过地理观察、观测、实验、制作、演示、小论文写作等实践活动后的“成果”或“作品”。教师、学生或本人也可对“成果”或“作品”做一些质性描述。
（2）要鼓励学生充分展示自己的学习成果。其类型可以多种多样：显现对某一地理知识领域（或区域）的爱好，显现地理集邮（摄影）的特长；显现精于网络学习的个性；显现社会调查（野外考察）的本领等等。成果（作品）形式可以是：一个乒乓球地球仪，一个地形模型，一个地理拼图小发明，一篇地理小论文，一组配以相关文字说明的旅游景观照片，一组配以相关文字说明的具有地理特点的邮票，一个地理活动设计方案；一个课题究成果内容介绍，等等。
（3）可以将“成果”或“作品”用数码相机拍摄下来，并在相片旁配以相关说明文字，印成５吋照片大小，粘贴在这一栏目空白处。如果“成果”或“作品”很多，设计专门的“记录袋”放置。

第14题：

通过这门课程的学习，你对“农业推广”的认识有哪些方面的提高？

正确答案: 通过这门课的学习，使我对“农业推广”的认识有两方面的提高：
一是对“农业推广”含义理解的提高。它不仅仅局限于对农民农事生产的指导，即把大学和科研机构的研究成果，通过适当的方法介绍给农民，使农民获得新的知识和技能，并在生产中采用，从而增加其收入。这种单纯以改良农业生产技术为手段、提高农业生产水平为目标的农业推广活动。更多的还包括教育农民、组织农民以及改善农民生活等方面的指导，包括有效的农业生产指导；农产品运销、加工贮藏的指导；市场信息和价格的指导；资源利用和环境保护的指导；农家经营和管理计划的指导；家庭生活的指导；乡村领导人的培养和使用指导；乡村青年的培养与使用指导；乡村团体工作改善的指导；公共关系的指导。
二是对“农业推广”方法策略的提高。我学习到，在进行“农业推广”过程中，要采用正确的策略和方式进行推广活动。要设身处地为农民着想，用平易近人的态度与农民交流，与农民进行平等的交流，使农民不会产生距离感，这样农民才会愿意听你讲。用通俗易懂的语言为农民讲解，在讲解过程中深入浅出，要善于用农民身边的事物来举例说明，有助于农民朋友的理解。在推广过程中采用理论联系实际、学用结合、直观易懂、启发诱导、参与沟通、因人施教、灵活多样等原则获得更好的推广效果。推广过程中把科技示范户、组织带头人、种养大户作为重点推广对象，让他们起带头作用，带动广大农民学习。从而以点带线，以线带面使推广效果得以发挥最大效果。

第15题：

社会课程的学习情况记录中，教师的操作注意点有哪些？

正确答案: 社会课程学习情况记录表（9年级）由学习成绩、学习表现、学习能力、实践能力等四个栏目以及教师、同学、本人、家长互动留言和社会实践活动、兴趣活动部分组成。这几个栏目及留言、活动记录部分的使用说明分述如下：
（1）《记录表》的学习成绩栏目中的“日常作业”、“期末笔试”、“学期总评”的成绩填写均采用等第制表达，表达为“优”、“良”、“合格”、“不合格”四个等级。百分数成绩与等第成绩之间的转换由学校按照惯例制定标准。
（2）《记录表》中教师、同学、本人、家长互动留言部分，建议以学生自评或互评为主，教师可根据实际情况作出调整。教师一学期给予留言的学生数由学校决定，建议为班级人数的5％－－10％。教师留言可从社会课程学习的角度，撰写鼓励性评语或对社会课程的学习建议。

第16题：

教幼儿学习10以内基数最常用的方法有哪些？

正确答案:教幼儿学习点数后说出总数、两个相邻集合的比较（俗称数的形成）和数的转换等方法是教幼儿认识10以内基数常用的方法。

第17题：

课程设计的学习者中心取向的内涵是什么？这种课程设计的主要特点有哪些？

正确答案: 课程设计的学习者中心取向强调关注学生的兴趣、需要，使课程适应学习者，进而使每一个学习者都能够得到个体的充分自由发展。主要包括以下类型：经验中心设计——经验课程，如瑞吉欧洲方案课程，如“闻香计划”，螃蟹案例，人本主义设计——三种课程的整合，开放教室设计——活动课程，如多彩光谱学习者中心课程设计的主要特点如下
目标：经验的丰富、能力的发展、兴趣的激发
内容：以经验、兴趣为中心选择
内容的组织：儿童的心理发展、儿童的兴趣
评价：关注情意目标、重视自我评价

第18题：

新课程提出转变学习方式的意义有哪些？

正确答案: 转变学习方式有利于学生主动寻求发展
转变学习方式有利于建立互动的师生关系
转变学习方式有利于构建充满生命力的课堂教学
转变学习方式有利于促进教师角色的转变

第19题：

福万通网络学院课程学习一般包括四个步骤，哪些步骤是学习课程都必须经过的步骤（）

• A、课前测试
• B、课程学习
• C、课程评估
• D、课后测试

正确答案:B,C

第20题：

常用的机构有哪些？

正确答案: 常用的机构有铰链四杆结构、凸轮机构和间歇运动机构。
（1）铰链四杆机构。铰链四杆机构属平面连杆机构，它是由四个杆件通过转动副连接而成的机构。铰链四杆机构分为曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构三种。
1）铰链四杆机构中的两个连架杆中，如果一个为曲柄，另一个为摇杆，则该机构称为曲柄摇杆机构。它的运动的特点是：当曲柄为主动件并作匀速转动时，摇杆作往复摇动且有急回运动特性；而当摇杆为主动件时，机构可能出现两个死点位置。
2）铰链四杆机构中，两个连杆架均为曲柄的机构称为双曲柄机构。常见的双曲柄机构有：两曲柄长度不同的不等长双曲柄机构；四杆件对边等长且平行的平行双曲柄机构以及四杆件对边等长但不互相平行的反向双曲柄机构。不等长双曲柄机构的运动的特性为：主动曲柄作匀速转动，从动曲柄作变速转动，且有急回运动特性。平行双曲柄机构的运动特性是：两曲柄旋转方向相同，角速度也相等。反向双曲柄旋转机构的运动特性是：主动曲柄匀速转动时，从动曲柄作变速转动，而且两曲柄的旋转方向相反。
3）铰链四杆机构中，两个连架杆均为摇杆的机构称为双摇杆机构。双摇杆机构的运行特性是：不论以哪个摇杆为主动件，机构均为死点位置。总之，铰链四杆机构中曲柄存在的条件为：铰链四杆机构中必有一个是最短杆；最短杆与最长杆的长度之和小于或等于其他两杆长度之和。若最短杆与最长杆的长度之和小于或等于其他两杆长度之和，则可能有以下三种情况：
①取最短杆的临杆作机架，为曲柄摇杆机构；
②取最短杆作机架，为双曲柄机构；
③取最短杆的对面杆作机架，为双摇杆机构。
而在不满足曲柄存在的杆长条件时，只能形成双摇杆机构。四杆机构还可演化为曲柄滑块机构、偏心轮机构和导杆机构等形式。在曲柄滑块机构中，若滑块为主动件，则当连杆与曲柄成一直线时，机构处于死点位置。
（2）凸轮机构是由凸轮、从动件和固定机架三个构件组成。凸轮机构的特点是能使从动件获得较复杂的且准确的运动规律。但凸轮轮廓与从动件的接触面小，所以接触处压强大，易摩损，因而不能承受很大的负荷。它是一个具有特定轮廓的构件，要求精度高。设计、制造困难。凸轮机构按凸轮的形状分为盘形凸轮机构、移动凸轮机构和圆柱凸轮机构；按从动件的运动形式分为尖底式、滚子式、平底式和曲面式四种形式。凸轮从动件的运动规律有等速运动规律、等加速等减速运动规律。凸轮机构的主要参数有压力角、基圆半径、滚子半径和行程。其中压力角、基圆半径和滚子半径对凸轮机构的工作都有较大的影响。
（3）棘轮机构属于间歇运动机构。间歇运动机构是指主动件作连续运动，从动件作间歇运动的运动机构。它主要由棘轮、棘瓜和机架组成。该机构与曲柄摇杆机构联动，当主动曲柄连续转动时，摇杆左右摆动。摇杆向左摆动，驱动棘爪插入棘轮的槽齿中，推动棘轮1按箭头方向转动某一个角度，这时，止回爪在棘轮的齿背上滑过；摇杆向右摆动，驱动棘爪则在棘轮1背上滑过，同时止回爪插在齿槽中阻止棘轮反向转动，此时棘轮静止不动。这样，摇杆左右往复摆动，棘轮便作单方向的间歇运动。
常见的棘轮机构有单动式、双动式、可变向棘轮机构和摩擦棘轮机构。

第21题：

第22题：

第23题：

第24题：