中学生心理发展有什么特点？对教育有何意义?
题目
中学生心理发展有什么特点？对教育有何意义?
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第1题：
中学生品德发展的基本特点是什么?
正确答案：
（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。
①形成道德信念与道德理想。
②自我意识增强。
③道德行为习惯逐步巩固。
④品德结构更为完整。
（2）品德发展由动荡向成熟过渡
①初中阶段品德发展具有动荡性。
②高中阶段品德发展趋向成熟。
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第2题：
幼儿家庭教育对幼儿心理发展有什么作用?答案：解析：幼儿家庭教育的作用有：
(1)家庭教育保证了幼儿机体的正常生长发育；
(2)家庭教育促进了幼儿智力潜能的最大开发；
(3)家庭教育促进了幼儿社会化的进程；
(4)家庭教育提高了儿童的审美能力；
(5)家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。 -
第3题：
什么叫观察力?中学生观察力的发展有什么特点?答案：解析：[参考答案]观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。中学生观察力的发展有这些特点：(1)目的更明确。(2)持久性明显发展。(3)精确性提高。(4)概括性更强。 -
第4题：
简述中学生心理发展的教育含义。
正确答案:（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。
（2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 -
第5题：
中学生心理发展的一般特点有哪些？
正确答案: （一）过渡性：即从幼稚期向成熟期过渡，主要表现有两方面：
（1）中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点，处于半幼稚、半成熟的状态。首先，在身体的发育方面。其次，在思维水平的发展方面。
（2）青少年期是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征逐渐接近成人，特别明显地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。
（二）闭锁性：所谓闭锁性是指人的心理活动具有欧某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。这种闭锁性首先表现在出现了“内心的秘密”。其次还表现在与人交往中变得不那么坦率了，使他们不轻易向别人吐露真情。
（三）社会性：青少年的社会性主要表现在：他们已不拘泥于儿童时那种仅仅对自己或周围生活中具体事物的关心，而是开始以极大地兴趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题。他们希望从中找出现象的本质，形成自己的看法；他们的社会性情感越来越丰富和稳定，他们已逐步形成一定的为人处世的态度和行为方式。动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观都开始逐渐形成并趋于稳定。 -
第6题：
中学生心理健康教育主要是对中学生进行（）。
- A、青春期教育
- B、学生考试焦虑
- C、心理咨询
- D、心理卫生辅导
正确答案:A,D -
第7题：
多选题中学生心理健康教育主要是对中学生进行（）。A青春期教育
B学生考试焦虑
C心理咨询
D心理卫生辅导
正确答案： C,B解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题高中学生具有哪些心理特点？高中学生心理发展矛盾表现在哪些方面？如何进行教育与引导？正确答案： 心理特点：
（一）身体发育接近完成，需要与交往要求扩大；
（二）思维的概括性、深刻性、批判性有了提高，出现了辨证思维；
（三）情绪体验强烈而丰富，情感内隐而深刻；
（四）自我意识进一步发展，对人生意义有所理解。
矛盾与引导：
（一）心理的封锁性、内隐性与扩大交往需要的矛盾。引导：应细心观察学生的心理变化，充分尊重他们，体谅他们，不要轻易责怪，而应正面启发、帮助和引导。通过开展健康有益的活动，提供与他人交往的机会，满足他们交往的需要，恤金其社会性的发展。
（二）强烈的求知欲望与识别能力较低的矛盾。引导：在教育中首先要加强德性制导，让他们学会分辨什么是真、善、没，什么是假、丑、恶；其次要提高他们的分析批判能力，在纷繁复杂的多元知识海洋中，不致迷失方向。
（三）激烈的情绪与理智的矛盾。引导：加强思想教育，提高他们的思想认识水平，加强一直锻炼，处理好人际关系，培养集体主义思想，发扬团结互助的精神，充分发挥理智的作用。同时要正确加以引导，告诫他们在情绪冲动时，一定要考虑将会产生什么样的后果，如果是有背与社会法律和道德行为，要努力加以控制。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题初中学生心理发展的矛盾有哪些？初中生心理发展的特点有哪些？正确答案： 矛盾：
（一）要求独立与依赖心理的矛盾。
（二）精力旺盛、需要广泛与能力发展水平低的矛盾。
（三）意志的自觉性、自制性与受暗示性、冲动性的矛盾。
特点：
（一）成人感产生。
（二）从形象思维想抽象思维过渡。
（三）情绪、情感强烈，容易冲动。
（四）自我意识的明晰性、自觉性及主动性有了提高，但还不完善。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题品德心理结构的特点是什么？了解这些特点有何意义？正确答案： 品德的心理结构是非常复杂的，它是多维度、多形态、多水平、相互影响的开放系统。在这种开放的系统里，品德的心理结构还具有以下特点：
（1）品德心理结构的统一性与差异性
整体性是指品德心理结构各成分是相互联系的整体，任何部分相互依存在品德这一完整的统一体中才具有真正的意义。
但是它们的发展又有差异性。品德心理结构各成分在个体发展历程中有时会出现不均衡的情况。青少年学生容易出现知情相悖、知行脱节的现象，品德教育应该强调整体教育而不要偏重于某一方面而忽视甚至否定其它品德心理成分的地位和作用。
（2）品德心理结构的稳定性与可变性
稳定性是指品德是在一定的社会生活条件下习得的，在发展到一定的成熟阶段后就不易改变。这种稳定性一方面能帮助我们在了解一个人品德的情况下，推断或判断他在什么情况下会出现什么样的行为，另一方面能使人们在较为习惯了的环境中更好地处理人与社会、人与人、人与事之间的关系。
可变性是指个体已形成的品德，必然会由于各种内外环境的变化而变化。品德的稳定性是相对的，可变性是绝对的，学校在进行品德教育时，要善于交替使用，以提高学生品德的优化水平。
（3）品德心理结构形成的多端性
品德心理结构形成的多端性，是指它的培养可以有不同开端。在某种情况下，可以从培养道德行为方式或行为习惯开始；在另一种情况下，可以从激起学生的道德情感着手；在第三种情况下，则可以从提高学生的认识做起，也可以同时并进，相互促进。但是，无论怎样做，只有当这些品德的基本心理成分都得到相应的发展，特别是在一定的道德认知、道德情感和一定的行为方式之间构成稳固的联系时，某些道德品质才能更好地形成起来。
总之，各种不同的开端，并行不悖，相得益彰。学生及其所处的情境的不同，应该允许有不同的开端，这样使学生得到多种教育机会。真正做到晓之以理，动之以情，炼之以志，习之以行，积极促进学生良好品德的形成。
（4）品德心理结构发展的循序性
品德心理结构发展的循序性，是指它的发展遵循一定的顺序。一般地说，学生道德认识的发展，遵循一定的认识规律，即由个别到一般，由具体到抽象，由片面到全面，由表面到深刻，由现象到本质，由根据行为后果到根据动机、后果相结合进行道德判断。学生道德情感的发展，是由初级到高级，由简单到复杂，由易变到比较稳定。学生道德行为的发展，遵循由易到难，由低到高的顺序。而且任何一种道德品质的形成和整个道德水平的发展，都有一个从他律逐渐过渡到自律的趋势。
品德心理结构的这些特点提示我们，在考察学生的品德结构时，应该将其统一性与差异性、稳定性与可变性、形成的多端性和发展的循序性结合起来，这就要求既考虑品德结构在时间、空间维度上的变化特点，又要研究它相对静态的成熟结构，并根据学生年龄阶段的特点与品德结构发展的状况有侧重地来进行品德培养与道德教育。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题理解青少年心理发展的特点对教育教学有什么意义？正确答案： 教育教学要依据儿童青少年身心发展的顺序性，遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。要“循序渐进”不要“拔苗助长”。
依据儿童青少年身心发展的阶段性要求教育教学要根据不同的年龄阶段学生的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，也要作好各个阶段教育教学工作的衔接。
依据儿童青少年身心发展具有不平衡性即青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些等等。
教育教学要适应青少年学生身心发展各个方面的成熟期和敏感期，不失时机地进行教育教学，取得最佳效果。依据儿童青少年身心发展的稳定性和可变性，教育教学既要看到儿童青少年身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；同时又要看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。
此外，依据身心发展的个别差异性，在教育教学中应该贯彻因材施教的原则。作为教师要认真思考以下问题：发展是连续的，但又有不同的速度，表现出一定的阶段性；发展是有序的，具有方向性；个体的发展是不平衡的，具有个体差异。
发展受成熟的影响和制约，遗传素质和生理成熟是发展的重要前提，尤其是大脑的发育成熟是儿童认知与言语发展的基础。学习、经验决定儿童心理发展的内容和水平，环境与教育的适当性能够为儿童的最佳发展创造条件。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题简述中学生心理发展的教育意义。正确答案：
中学生的心理发展与教育有着极为密切的联系,作为教育工作者必须按照中学生的心理发展的特点和规律对他们进行教育,为学生的发展创造良好的条件,促进他们全面发展。中学生心理发展具有下列教育意义:
(1)学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。它是一个动态的发展过程,包括纵向和横向两个维度。学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率。同时,学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备。
(2)关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中,个体对环境的影响极为敏感,有时又把关键期称为敏感期。它是一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。所以,应抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,才能收到事半功倍的效果。解析： 暂无解析 -
第13题：
简述初中学生心理发展的特点。
正确答案：
(1)初中学生感知能力和观察能力明显提高；．
(2)初中学生记忆力的发展是人生记忆“高峰”的前奏，如教育有方，其记忆力会获得较大的发展；
(3)初中学生思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过度；
(4)初中阶段的学生的想象力也加速发展，而且想象中的创造性成分逐步增加；
(5)初中生一致行动的目的性、自觉性和独立性不断提高；
(6)初中学生的情绪活动表现很强烈。 -
第14题：
教育心理学研究的根本任务在于（ ）A.研究心理现象
B.对心理进行测量
C.获取心理数据，区分心理高下
D.研究、揭示教育过程中学生学习的性质、特点等答案：D解析：教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点和类型以及各种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 -
第15题：
品德心理结构的特点是什么？了解这些特点有何意义？
正确答案: 品德的心理结构是非常复杂的，它是多维度、多形态、多水平、相互影响的开放系统。在这种开放的系统里，品德的心理结构还具有以下特点：
（1）品德心理结构的统一性与差异性
整体性是指品德心理结构各成分是相互联系的整体，任何部分相互依存在品德这一完整的统一体中才具有真正的意义。
但是它们的发展又有差异性。品德心理结构各成分在个体发展历程中有时会出现不均衡的情况。青少年学生容易出现知情相悖、知行脱节的现象，品德教育应该强调整体教育而不要偏重于某一方面而忽视甚至否定其它品德心理成分的地位和作用。
（2）品德心理结构的稳定性与可变性
稳定性是指品德是在一定的社会生活条件下习得的，在发展到一定的成熟阶段后就不易改变。这种稳定性一方面能帮助我们在了解一个人品德的情况下，推断或判断他在什么情况下会出现什么样的行为，另一方面能使人们在较为习惯了的环境中更好地处理人与社会、人与人、人与事之间的关系。
可变性是指个体已形成的品德，必然会由于各种内外环境的变化而变化。品德的稳定性是相对的，可变性是绝对的，学校在进行品德教育时，要善于交替使用，以提高学生品德的优化水平。
（3）品德心理结构形成的多端性
品德心理结构形成的多端性，是指它的培养可以有不同开端。在某种情况下，可以从培养道德行为方式或行为习惯开始；在另一种情况下，可以从激起学生的道德情感着手；在第三种情况下，则可以从提高学生的认识做起，也可以同时并进，相互促进。但是，无论怎样做，只有当这些品德的基本心理成分都得到相应的发展，特别是在一定的道德认知、道德情感和一定的行为方式之间构成稳固的联系时，某些道德品质才能更好地形成起来。
总之，各种不同的开端，并行不悖，相得益彰。学生及其所处的情境的不同，应该允许有不同的开端，这样使学生得到多种教育机会。真正做到晓之以理，动之以情，炼之以志，习之以行，积极促进学生良好品德的形成。
（4）品德心理结构发展的循序性
品德心理结构发展的循序性，是指它的发展遵循一定的顺序。一般地说，学生道德认识的发展，遵循一定的认识规律，即由个别到一般，由具体到抽象，由片面到全面，由表面到深刻，由现象到本质，由根据行为后果到根据动机、后果相结合进行道德判断。学生道德情感的发展，是由初级到高级，由简单到复杂，由易变到比较稳定。学生道德行为的发展，遵循由易到难，由低到高的顺序。而且任何一种道德品质的形成和整个道德水平的发展，都有一个从他律逐渐过渡到自律的趋势。
品德心理结构的这些特点提示我们，在考察学生的品德结构时，应该将其统一性与差异性、稳定性与可变性、形成的多端性和发展的循序性结合起来，这就要求既考虑品德结构在时间、空间维度上的变化特点，又要研究它相对静态的成熟结构，并根据学生年龄阶段的特点与品德结构发展的状况有侧重地来进行品德培养与道德教育。 -
第16题：
中学生的心理发展有什么特点？对教育有何意义？
正确答案: ⑴认知：
①中学生认知结构的体系基本形成
②中学生认知活动的自觉性明显增强
③认知与情意、个性得到协调发展
⑵观察力：观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。
①目的更明确
②持久性明显发展
③精确性提高
④概括性更强
⑶记忆：
①有意记忆占主导地位
②理解记忆成为主要的识记方法
③抽象记忆占优势。
⑷情感：
①初中生的特点：随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；自相矛盾的情感；少年的热情与冲动；选择性友谊的建立；情感的社会性更加明朗
②高中生的特点：个性化的情感；浪漫主义的热情
⑸社会性：中学生社会性的发展水平是在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决，再产生再解决的过程中向前发展的。这个年龄阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大，是心理成熟前动荡不稳的时期。 -
第17题：
中学生的心理发展具有（）、闭锁性和社会性的特点。
正确答案:过渡性 -
第18题：
简述中学生心理发展的特点。
正确答案: 中学生心理发展的特点：（1）过渡性。青春期是童年向成年过渡的时期，其过渡性突出表现在三个方面：一是生理上的过渡，二是认知上的过渡，三是社会地位的过渡。（2）闭锁性与开放性。闭锁性是指中学生的内心世界日趋复杂，不轻易将自己的内心活动表露出来。这种闭锁性是面向一定对象的，即他们对父母、教师等成人闭锁。但他们对同龄伙伴是很开放的，愿意向对方敞开心扉并表露自己的真实情感。（3）社会性。随着社会交往范围的扩大，中学生在认识方面不再局限于自己或周围生活中的具体事物，而是以极大的兴趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题。（4）动荡性。中学生面临着独立需要与社会地位以及心理成熟之间的矛盾，表现出各种青春期的动荡性，如思想敏感、偏激，敢于行动，情绪不稳定，容易激动、不安。 -
第19题：
问答题简述中学生心理发展的特点。正确答案： 中学生心理发展的特点：（1）过渡性。青春期是童年向成年过渡的时期，其过渡性突出表现在三个方面：一是生理上的过渡，二是认知上的过渡，三是社会地位的过渡。（2）闭锁性与开放性。闭锁性是指中学生的内心世界日趋复杂，不轻易将自己的内心活动表露出来。这种闭锁性是面向一定对象的，即他们对父母、教师等成人闭锁。但他们对同龄伙伴是很开放的，愿意向对方敞开心扉并表露自己的真实情感。（3）社会性。随着社会交往范围的扩大，中学生在认识方面不再局限于自己或周围生活中的具体事物，而是以极大的兴趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题。（4）动荡性。中学生面临着独立需要与社会地位以及心理成熟之间的矛盾，表现出各种青春期的动荡性，如思想敏感、偏激，敢于行动，情绪不稳定，容易激动、不安。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题简述中学生心理发展的特点及对教育的意义。正确答案： 中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自己的特点。教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生的心理发展特点以及个别差异，从而使教育活动与学生的心理发展特点相适应，取得良好的教学效果。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题中学生的心理发展有什么特点？对教育有何意义？正确答案： ⑴认知：
①中学生认知结构的体系基本形成
②中学生认知活动的自觉性明显增强
③认知与情意、个性得到协调发展
⑵观察力：观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。
①目的更明确
②持久性明显发展
③精确性提高
④概括性更强
⑶记忆：
①有意记忆占主导地位
②理解记忆成为主要的识记方法
③抽象记忆占优势。
⑷情感：
①初中生的特点：随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；自相矛盾的情感；少年的热情与冲动；选择性友谊的建立；情感的社会性更加明朗
②高中生的特点：个性化的情感；浪漫主义的热情
⑸社会性：中学生社会性的发展水平是在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决，再产生再解决的过程中向前发展的。这个年龄阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大，是心理成熟前动荡不稳的时期。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题联系实际，谈谈中学生心理发展的主要特点。正确答案： (1)中学时期又称学龄中期，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
(2)整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
(3)抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程度仍要以具体形象作支柱。
(4)心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。
(5)成人感产生，独立性强烈。
(6)开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。
(7)道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题中学生心理发展的一般特点有哪些？正确答案： （一）过渡性：即从幼稚期向成熟期过渡，主要表现有两方面：
（1）中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点，处于半幼稚、半成熟的状态。首先，在身体的发育方面。其次，在思维水平的发展方面。
（2）青少年期是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征逐渐接近成人，特别明显地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。
（二）闭锁性：所谓闭锁性是指人的心理活动具有欧某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。这种闭锁性首先表现在出现了“内心的秘密”。其次还表现在与人交往中变得不那么坦率了，使他们不轻易向别人吐露真情。
（三）社会性：青少年的社会性主要表现在：他们已不拘泥于儿童时那种仅仅对自己或周围生活中具体事物的关心，而是开始以极大地兴趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题。他们希望从中找出现象的本质，形成自己的看法；他们的社会性情感越来越丰富和稳定，他们已逐步形成一定的为人处世的态度和行为方式。动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观都开始逐渐形成并趋于稳定。解析： 暂无解析