论述德育的意义。

【答案要点】德育过程所包含的规律主要体现在：
(1)德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。
知、情、意、行四者互相渗透、互相影响、互相促进、互相转化。知是基础，没有知，情、意、行就没有正确的思想指导，就会出现行动上的盲目性，情感上的冲动性、意志上的动摇性。情是动力，没有情，知就很难发展到坚定的信念，意、行便缺乏内在力量。意是支柱、杠杆，没有意，知容易动摇，情难以控制，行也就不能坚持。行是关键，没有行，知、情、意无法得到检验；反过来，有了行又可以加深、提高知，增强情，锻炼意。同时知、情、意、行又具有相对独立性，各因素可因环境、教育和个人实践的不同呈不平衡的发展状态，以至会出现情通理不达，或理达情不通等现象。
因此，根据知、情、意、行的统一性原理，我们在向学生进行思想品德教育时，要把知、情、意、行统一起来，使之相互协调。做到对学生“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”才能取得良好的教育效果。根据知、情、意、行的矛盾性原理，我们在向学生进行思想品德教育时，应从学生的实际出发，采取不同开端进行教育。
(2)德育过程是指导学生在活动和交往中，接受各方面教育影响的过程。
①学生思想品德是在社会多方面教育影响下形成和发展起来的，德育过程具有社会性和可控性。学生思想品德的发展，受学校、家庭和社会环境多方面的影响而且随着年龄增长，社会对他们的影响也日益广泛和深入，社会的、思想的、政治的、经济的、文化的诸因素时时刻刻广泛地影响着学生。学生是社会人，必须接受社会各方面的影响。因此，德育具有社会性，德育过程要与社会生活紧密联系起来，克服脱离现实社会生活的空洞政治说教。学校教育不同于环境的自发影响，它是有目的、有计划、有组织的活动，可以对环境因素进行控制和调节，扬长避短，促使受教育者的思想品德朝社会需要的方向发展，因此学校德育具有可控制性。学校教育是德育过程的主要途径，但必须与社会、家庭结合起来。
②在各种活动和交往中接受外界的影响。学生的主要活动是学习活动，主要交往对象是学生和教师，所以要注意发挥学生集体的教育作用。
(3)德育过程是促进学生思想内部斗争的过程，是教育与自我教育相结合的过程。
①学生思想内部的矛盾斗争是学生思想品德发展的动力。在德育过程中，外界影响是必不可少的重要条件，但学生思想品德的发展更取决于学生思想内部的矛盾斗争，即外界的道德要求与他已形成的思想品德现状的矛盾。这些矛盾的斗争成为推动学生思想品德发展的动力。德育过程就是要引导并促进学生思想上的矛盾斗争，依靠和发扬学生自身的积极因素，克服和纠正自身存在的消极因素，使学生的思想品德朝教育者所期待的方向发展。
②德育过程是教育和自我教育的统一的过程。受教育者具有主观能动性，在德育过程中，学生的内因很重要。学生是一种积极活动的主体，他能根据已形成的思想品德能动地对教育者所提出的新要求作出评价和选择。因此，学生一旦形成了一定的思想品德，它就能转化为一种自我教育的力量，同教育者互相配合，表现出极大的能动性。因此在德育过程中，要充分发挥受教育者的主观能动性，提高他们的自我教育能力，把教育与学生的自我教育结合起来。
（4）德育过程是一个长期的、复杂的、逐步提高的过程。
学生的思想品德形成与发展是长期的、反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的过程。
①从学生主观世界来看，品德的形成，知、情、意、行矛盾斗争的统一实现，要经过长期培养和磨炼，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定了德育过程必然是一个曲折反复、长期的教育过程。
②从客观环境影响看，社会、家庭、学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求不断提高等等，都决定了德育过程是个长期的、反复的过程。
总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性，以及青少年学生本身的可塑性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折前进，有时还会出现反复。因此德育过程要坚持不懈、持之以恒地进行，要“抓反复”，“反复抓”。

[参考答案](1)儿童的品德是由知、情、意、行四个要素构成的 德育的实质就是形成教育者所期望的思想品德。思想品德包括政治态度、人生态度和道德品质等。 任何一种思想品德，都包含着认知性成分、情感性成分和行为性成分(外显的意志行为的倾向与习惯)。 以思想品德的核心道德品质为例，就是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为习惯等四个要素构 成的。 道德认识是一个逐步内化的复杂过程，即形成道德知识和概念，形成道德评价能力，确立道德信念、 道德理想的过程。人的品德的形成离不开认识，一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件。 道德情感是指人们按照一定的道德观点去评价他人或自己的品行，或道德需要是否满足引起的一种 内心情绪体验。道德情感是在道德认识的基础上产生的，也是道德认识的一种具体表现形式。人们在认 识社会道德现象、进行道德评价或考虑采取何种态度和行为时，总会伴随种种的情绪体验。当人们对社 会道德现象及其规范有了认识并通过实践证明其正确性的时候，就会引起满意、愉悦、欣慰、敬佩等肯定 性的情绪体验，反之，则会引起不满、厌恶、羞愧、憎恨等否定性的情绪体验。有时，在某种情况下，由于个 人道德判断上的摇摆不定，或道德需要与个人的本能冲动或其他不正当的需要发生冲突，也会引起疑惑、 焦虑、紧张、苦恼等消极的情绪体验，而在摆脱这种矛盾之后，则会产生坦然、宁静、轻松、欢快等积极的情 绪体验。所有这些由客观事物透过个人道德观念的折射而唤起并影响道德行为的情绪体验，都是道德情 感体验。道德情感在人的品德形成发展过程中具有非常重要的作用。它是产生道德行为的巨大动力，也 是个人对其行为进行自我调节的一种内部力量。高级的道德情感(如责任感、义务感、理智感、审美感)更 是一个人道德倾向性的核心和道德行为的巨大内驱力。 道德意志是指一个人自觉的克服内外障碍去完成预定的道德行为，实现一定的道德动机的过程。人 的道德行为是一种自觉的意志行动过程。人在确立目的、采取某种道德行动的过程中，各种愿望、意向或 动机之间常常会发生矛盾而需要内部的调节与控制。在这里，道德意志起着关键性的作用。它改变着各 种动机之间的力量对比，促进着各种动机之间的斗争，最终战胜非道德动机，实现道德动机。教育实践证 明，缺乏坚强的道德意志，就难以形成良好的品德。品德不良和违法青少年的心理特点之一，就是意志薄 弱。道德意志的培养与锻炼，对于学生良好品德的形成与发展具有极其重要的意义。 道德行为是指人们在一定的道德认识、道德情感和道德意志的支配和驱使下采取的行动。道德行为 是人的品德的一个重要的外部表现。一个人的道德只有通过经常性而不是偶然性的道德行为才能表明， 因而道德行为是衡量人们的道德修养水平的重要标志。评价一个人的品德如何，不仅要听其言，而且要 观其行。道德行为在人们的品德发展中具有至关重要的作用，因为只有在履行道德规范的实践活动中， 才能深化道德认识和情感，锻炼道德意志，提高道德评价能力，从而使行为主体的品德得到发展。
(2)知情意行四要素要协调统一的发展 组成思想品德的各要素不是孤立的，而是一个彼此相互联系的统一的整体，每一种因素都是不可或 缺的。知(认识)是情(情感)、意(意志)形成发展的必要条件，是行(行为)的先导。情是知在内部升华为 信(信念)，在外部转化为行的中间环节，也是产生动机与需要的基础，起着中介作用，是一种内部的驱动 力。所谓信念是指人们对某种政治主张、思想观点、道德原则和规范的正确性坚信不疑，并有执行捍卫他 们的强烈愿望和坚强决心。它是知、情、意发展到一定水平后达到的品德的高级层次，是人的强大的精神 支柱。信念一旦形成，就会使人的言论行动表现出坚定性和一贯性，从而使人的思想品德具有自律的特 点。因此，信念是思想品德形成中的关键因素。帮助学生确立正确的信念，是思想品德教育的中心环节。 苏霍姆林斯基说：“由道德概念通向道德信念的甬道是以行为和习惯为起点的，而这些行为和习惯则 是充满深切情感并含有孩子对待他所做的事和他周围发生的事情的个人态度。”人的道德行为可以是一 时性的，也可能是经常性的；可以是经过矛盾斗争和反复选择才做出的，也可能是基于信念或经常重复而 无需再思索的道德行为习惯。可以这样说，只有在形成道德信念和道德行为习惯，把一时性的道德行为 转化为经常一贯的、自动化了的道德行为，才算真正形成了某种品德。因此，培养学生良好的道德行为习 惯，根除不良习惯，是学校德育最重要的任务。

德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。德育过程的特点主要有:(1)德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程儿童和青少年能动地吸取社会的影响，形成自己的品德，这主要通过两个方面的活动:①他们总是自觉或不自觉地从现实生活和社会交往中吸取道德思想，形成自己的善恶、是非等道德观念，产生好恶、爱憎等情感，养成一定的行为习惯;②儿童上学后，在学校教育引导下，依据一定的思想道德观念进行学习、交往和生活，日益自觉地发展自己的品德，不断提高自我修养。(2)道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础符合教育目的和青少年特点的各种教育活动，能激发学生的兴趣、爱好和追求。因为他们在完成一定的活动过程中，一方面必须遵循社会、集体或教师提出的道德规范与要求，另一方面自身也会“自然地”产生遵守道德规范、评价和调节人际关系及个人行为的需要。学生在这种活动中就会形成相应的品德并发展一定的道德能力。(3)进行德育要善于组织、指导学生的活动学生的活动应当包括两个方面，即学生的学习、劳动、工作、社会服务、文娱和体育等外显的实际活动;学生在思想情感上进行的内部心理活动。在德育过程中，既要组织学生积极参与各种教育活动，又要引导学生自觉进行个人内部的道德修养活动，使两者联系起来，相互促进。(2)德育过程是培养学生知情意行的过程①德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展开展德育活动时，应该注意对学生晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使儿童品德中的知、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到发展。②德育具有多开端性，要具体问题具体分析在学生品德的发展过程中，知、情、意、行四个因素的发展往往是不平衡的，而且，每个学生品德发展的具体情况也存在个别差异，这就要求针对品德结构中诸因素发展不平衡的状况，灵活处理，因材施教，具体问题具体分析。③德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式和方法由于道德的知、情、意、行各有不同的特点，在学校德育过程中，为了提高学校德育的实效性，就应该针对知、情、意、行不同的特点和规律而采取不同的德育手段与方法。(3)德育过程是提高学生自我教育能力的过程随着年龄和才智的增长，学生的自我教育能力在他们自身品德的发展与提高上起着越来越重要的作用:①自我教育能力在德自过程中的作用自我教育能力是德育的-一个重要条件，只有注意培养与提高学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化，德育才能进行得更顺利、更有效。学生的自我教育能力又是学生品德发展程度的一个重要标志。②自我教育能力的主要特点与构成因素自我教育能力与自我教育联系紧密。自我教育能力产生发展于自我教育活动过程中，同时，它又是进行自我教育活动的条件。两者互相依赖、彼此促进，是同时发展起来的。③德育要促进自我教育能力的发展儿童的自我教育能力的发展是有规律的。大致是从自我为中心发展到“他律”，再从“他律”发展到“自律”。在德育过程中，教育者应该遵循这一-规律性， 从实际出发，因势利导，有目的地培养学生的自我意识，提高学生的自我期望、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力。

德育过程是教育者和受教育者共同参与的教育过程，是形成受教育者某种品德或完整品德结构体系的过程，学生品德形成过程是外部影响和个体力量相互作用的结果。一般来讲，德育过程具有以下几大规律。
(一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
1．知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素
德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的，这几个因素简称为知、情、意、行。构成品德的知、情、意、行这几个因素既是相对独立的，又是相互联系的。
知，即道德认识，也叫思想道德观念，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观，包括对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。它是产生道德情感、形成道德意志、指导道德行为的基础。没有正确的道德认识，不可能产生正确的情感、意志和行为。
情，即道德情感，也叫思想道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。它一般在认识基础上形成，是运用一定的道德观评价自己与他人的品行或某种事物而产生的一种内心体验和主观态度。道德情感是一种巨大的力量，它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。判断积极或消极情绪体验好坏的标准，是看它跟何种品德认识相联系以及它在“长善救失”中的地位和作用。
意，即道德意志，也叫思想道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。它常常表现为意志活动，为实现人们确定的道德目标而严格约束自己使其不随意冲动并能够克服种种困难的行为，即用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。道德意志是调节品德行为的精神力量。
行，即道德行为，也叫思想道德行为，是指人们在一定的道德认识或道德情感支配下采取的行动和反应，是人内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量一个人思想道德水平高低的重要标志。道德行为在人们的品德发展中具有极为重要的作用，只有在履行道德规范的活动中，人们才能深化道德认识和情感、锻炼道德意志、增强道德信念，从而使自己的品德得到发展，道德能力得到提高。道德行为包括一般的行为和经多次练习所形成的道德行为习惯。道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又反过来影响着道德认识、情感和意志。
2．知、情、意、行之间的关系及其发展
知、情、意、行之间相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展，德育要注意发挥四者的整体功能。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。
(1)德育过程具有统一性。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为，道德情感和意志又对道德认识的巩固和发展、道德情感的加深和丰富以及道德意志的锻炼起着很大的促进作用。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行四个方面同时对学生进行培养，以促进学生道德认识、情感、意志和行为的全面协调发展。
(2)德育过程具有多端性。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最终达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。总之，德育过程可以从培养知、情、意、行任何一方面开始，这就是德育过程的多端性。
德育过程具有多端性的主要原因在于：首先，由于知、情、意、行各个方面具有相对独立性，因此为每一具体过程的多种开端提供了可能性。其次，学生在思想水平的形成过程中，其知、情、意、行的发展方向和水平也经常处于不平衡状态。因此，在德育过程中可以充分利用其多端性的规律，或以一个为主，辅之以其他要素，或有多种起点，最终有的放矢地使受教育者在知、情、意、行各方面都得到均衡的发展。
(3)德育过程具有针对性。德育过程具有针对性，就是指在品德发展过程中，知、情、意、行四个因素的发展往往是不平衡的，容易导致各因素之间的不协调和严重脱节，如“言行不一”等现象。所以要针对诸因素的发展状况，因材施教，从而使知、情、意、行四者的总体功能得到最佳发挥。
(二)学生在活动和交往中形成思想品德规律
1．学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。社会交往是个体社会生活的基础。学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的，形成一定品德的目的，也是为了更好地适应和参与社会新生活的创造。因此，教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。活动和交往的性质、内容、方式不同，对人的品德影响的性质和作用也不同。

选择德育方法的依据是德育对象的年龄特点、个别差异、德育内容和德育目标。