某教师回到办公室说：“二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了，他们不会我有什么办法！”问题:如何理解教师的主导作用，这位教师全面发挥主导作用了吗？

该教师课堂内容讲了三遍，二年级二班的学生仍然不会，说明该教师的教学方法可能存在问题，并没有做到因材施教，A项正确：针对课堂教学效果不良的问题，该教师并没有反思自己可能存在的问题，而将原因归于学生，说明该教师在教学过程中缺乏自我反思，B项正确；教师主导作用是针对能否引导学生积极学习与上进而言的，学生的主体性调动得怎样，学习的效果怎样，是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志，面对“讲了三遍仍然不会”的学习效果，该教师认为自己“发挥了教师的主导作用”，显然是对教师主导、学生主体的理解有误，C项正确。

回答此题，首先应表明态度，你对这位教师的行为是支持还是反对。其次结合实例从教师的职业道德要求分析：教师对学生要真心热爱。1.教师要对学生亲切关怀，做学生的知心朋友，2.教师要对学生的爱要做到严格要求和尊重信任相统一，3.教师热爱学生，要做到公正无私，关心热爱每一个学生，尤其是那些需要帮助的差生、落后生。再从教师的义务方面分析：教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。以此来对照这位教师的所做所为。

深入分析以上问题，着重要落实教育三大基本要素的地位以及它们之间的关系。首先，教师应该真正扮演引导者角色，而非传授者，A正确。其次，要真正发挥学生的主体性地位，照顾他们的个体差异，从学生角度设计教学，培养他们自学能力，BCD正确。E选项中，教师需要重新备课，包括备教材、学生、和教法，重新进行讲解，耐心与否并不是核心问题。故不选E。

[参考答案]案例中的老师虽然把教学内容讲了三遍，但是学生还是听不懂，问题就应该 在教师身上，教师的主导作用并不是一味地去灌输知识，而是通过了解学生的知识掌握情况有 目标的进行解答。所以我认为，教师的主导作用主要表现为以下四个方面：
(1)教师应是学生学习的指导者。新课程学习提倡以学生为本，就是强调把学生视为学习 的主人，让学生在整个学习过程中充满生机和活力，但是正处于心智成长阶段的学生，求知阶 段还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也不完善，需要在后天的教育活动中，在教师 指导培养下，通过自己不断地学习逐步形成，学生自主能力的发挥取决于他是否学会了学习， 学生完全靠自己获取知识费时过多，难度过大，若无教师的及时有针对性的指导，学生的独立 学习也易产生盲目性，失去主动性、积极性，所以教师应是学生学习的指导者。“人脑不是一个 被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”这种指导要求教师能抓住学生思想的火花，输送氧 气，让火把能燃烧起来，而且变成熊熊大火；这种指导还包括运用教师的知识积淀、经验和智慧 给学生一些点拨和启发，培养学生选择、运用知识的能力，发现并激发学生的潜能，指导学生在 实践、合作中学习，帮助学生学会学习。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取 知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。也就是“不仅授之以鱼，更要 授之以渔”。
(2)教师应该是学生学习的促进者和组织者。新课程提倡学生自主、合作、探究性学习， 把学生的学习潜力充分发挥出来，但这些学习活动都是分散的，为了保证活动质量，教师在 指导学生学习的同时，还要做好学生学习的组织协调工作，具体说来，创设轻松和谐的活动 情境，及时组织课题组之间的汇报和交流，一旦发现课题组活动质量有问题要找学生谈话， 教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难，树立信心。保持旺盛的求知欲和持之 以恒的积极性。
(3)教师应该是学生学习的参与者。新课程提倡建立一种新型的师生关系。教师不再是 高高在上的知识传授者，而是和学生建立一种平等的朋友关系。作为参与者，教师的任务就是 经常深入到学生的活动中去，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让学 生认可教师是他们中的一员，愿意没有拘束地在一起讨论，大胆地发表自己的看法。这样，教 师参与到学生中间去，和学生建立一种和谐融洽的关系，教师就可以随时掌握学生的问题，有 的放矢地进行指导。同时也正是在这种参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学 习，在学习中指导。
另外，教师的作用不是“劝学”，也不是贩卖知识，而是通过交往，与学生共同寻求真理。著 名教育家叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于导。”教师的使命就在于恰到好处地指导、启发 学生由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维、提高能功。今天我们在有 效教学理论的指导下再谈教师主导，就是希望在课堂教学中，通过探究式提问、探究式讨论等 手段，达到启发引导、多维互动、自主探究、促进发展的目的，使师生、生生互动。以导向性信息 创设探究环境，引领学生思维的方向，在导学、导思、导探、导创中精于诱导、引导、指导、疏导。 使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，从而发现新知识、新思路、新方法。

该教师存在以下三点问题：对学生“一刀切”评价(二班学生真笨);错误理解主导性(盲目主导，忘记了主导的对象)。A选项中，老师的“一刀切”行为体现出其完全忽视学生个体差异，该老师没有因材施教。B选项中，该老师明显缺乏反思，教学出现问题，未从自身找原因，而是推卸责任。C中，该案例并未体现导学(自称主导并无法证明)。D在材料中也未体现。E是教师的第二点问题。故选ABE。