试述西方教育心理学的发展过程。

（1)初创时期(20世纪20年代以前）。 1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理 学》问世，这是西方第一本以“教育心理学”命名 的专著。他以“人是一个生物的存在”这个角度 建立自己的教育心理学体系。1868年，俄国教育 家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当前的 心理学发展成果进行了总结。直到20世纪30 年代，俄国教育心理学家也大都是以普通心理学 研究中获得的理论去解释学校教学生活中的实 际问题,并不是自成体系的教育心理学。 (2) 发展时期（20世纪20~50年代末）。 20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取 了儿童学和心理学测验方面的成果，大大地扩充 了自己的内容。此时行为主义占优势，强调心理 学的客观性，重视实验研究。杜威以实用主义为 基础的“从做中学”为信条，进行教学改革实验。 (3) 成熟期（20世纪60 ~70年代）。 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实 际，注重为学校教育服务。如60年代初布鲁纳 的课程改革运动，罗杰斯的“以学生为中心”的主 张等。另外，苏联赞科夫的“教学与发展”实验研 究，巴普洛夫的“联想一反射”研究，加里培林的 学习活动等。 (4) 完善时期（20世纪80年代后）。 教育心理学越来越注重与教学实践相结合, 教育心理学得到了很大发展。教育心理学理论 流派的分歧越来越小。一方面，认知派理论和行 为派理论都在吸取对方合理的东西，两派都希望 填补理论与实践的鸿沟；另一方面，东西方心理 学相互吸收。

桑代克的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。

管理心理学发展史。 (1)古典管理心理学阶段：20世纪初到20世纪20年代，这一阶段的主要代表人物是泰勒、法约尔、厄威克、闵斯特伯格等。在这一时期，其特点是以工作效率为中心，研究重点是如何通过改进工作条件、健全工作制度、用科学的管理方法来提高工作效率。主要的人性观是“经济人”假设。 (2)行为管理心理学阶段：20世纪20年代到20世纪40年代，这一阶段的代表人物是马斯 洛、梅奥等。在这一时期，其特点是以人的行为为中心，研究重点是如何通过满足人的需求，调整人的行为，改善人际关系来激发人的创造性、主动性。主要的人性观是“社会人”假设。 (3)现代管理心理学阶段：20世纪50年代初至今，这一阶段的人性观经历了从自我实现人 到复杂人，再由复杂人到文化人，最后到决策人的过程。在这一时期，其特点是更强调从心理学和社会学的角度来研究管理，重视社会环境、个性发展以及人际关系对提高工作效率的影响。研究重点以现代管理理论为理论基础，以“人”为研究中心。