教学过程是一种特殊的认识过程，主要以传授（　　）。A.直接经验为主 B.间接经验为主 C.生活知识为主 D.生产知识为主

教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。

教学过程是一种特殊的认识过程，主要以传授间接经验为主。

[参考答案]教学过程作为认识的一种特殊形式，其特殊性在于它是学生个体的认识，是不同于 科学家、艺术家、实际工作者等成年人的个体认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识 世界，发展自身，其目的在于：学生在教师指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，使学生获得 关于客观的映象，即知识，学生个体认识的特殊性表现在：
(1)认识的间接性 学生学习的内容是已知的间接知识，并在教学中间接地去认识世界。它既是学生认识的对象，又是 他们认识外界和发展自身的工具，具有中介性。教学认识基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼了 的认识过程，有多种模式，且同样以教学实践活动为基础。
(2)认识的交往性 通过教学交往，可以克服单个主体的种种偏见、差异，使学生获得在直接经验范围内难以获得的新信 息、新知识、新方法和新观念，使信息得以整合、共享。因此，学生的认识不能离开师生间在特定情境和为 特殊目的进行的交往，只有通过交往，在交往中学生才能得到真正的发展。
(3)认识的教育性 教学认识的教育性，首先表现在教学过程所传授的各门学科知识，在使学生获得一定知识、能力的同 时，综合学科自身特点，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精 神、科学方法、科学态度等方面的教育，使学生形成相应的对自然、社会，对人类自身的立场、观点和态度， 对学生的人生观、价值观产生深刻影响。第二，教学过程的组织，教学方法的运用，具有潜在的教育性。 第三。教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系的性质等对学生发展也有 重要影响。
(4)有领导的认识 教师的指导影响着教学过程中学生认识的方向、内容、途径等，并对它的结果和质量负责。因此，教 学过程是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学认识方法，以最经济的途径认识现实 世界并改造主观世界，发展自身的活动过程。 总之，教学过程是一种认识过程，是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教 学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐 进地掌握文化科学基础知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为 学生奠定科学世界观的基础。教学过程只有既遵循认识论的一般规律，又充分注意学生认识的特点，才 能组织和进行得科学而有成效。