简要分析《会走路的树》一课的两则教学案例(片段)中教师的教学行为。 案例一： 师：瞧，春天的早晨多么美好，空气多么清新，花儿多么芬芳。咦，快看!还有一棵金色的小树在树林里走来走去，让树林显得美丽了。 师：这时候小鸟看见了，很是好奇，树为什么会走路呢?你们会怎么想? 生：很好奇树为什么会走路。 师：我还没见过会走路的树呢! 生：你能让我到你身上坐一坐吗? 师：小树会怎么回答? 生：当然可以。 案例二： 师：瞧，春天的早晨多么美好，空气多么清新，花儿多么芬芳。咦，快看!还有一棵金色的小树在树林里走来走去，让树

【参考设计】 《烛之武退秦师》过程与方法目标教学片段设计
一、文体导入
教师提前布置学生预习。由学生的预习导入：投影课题——《烛之武退秦师》。
教师提问：这个“退”字应如何理解?请学生回答。
导入语：孙子兵法云，“不战而屈人之兵”，这是兵法的最高境界。烛之武如何能凭借三寸不烂之舌，就解除了秦、晋两国对郑国的围困?这里面有着怎样的大智大勇，让我们一起走进那段历史，感受一下春秋时期的刀光剑影：走近这位古代的英雄，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧!
二、整体感知
(1)学生分别朗读全文，思考并合作讨论，教师相机点拨。
①“晋侯、秦伯围郑”的原因?(原文回答)
②两国驻军有何特点?(原文回答)为何详细写出驻军位置?
③虽有不被重用的牢骚，却答应临危出使，你如何看待烛之武?
④以危国之臣的身份说服对手，烛之武话语的出发点是什么?
⑤你如何看待晋国退兵的原因?
(2)根据文意，在空格处填写一个恰当的字进行评价。(投影显示)
秦、晋征讨郑国，其理可谓()矣；强敌大军压境，其势可谓()矣；烛之武临危受命，其情可谓()矣；
一番说辞力挽狂澜，其言可谓()矣；秦伯背盟结盟，其行可谓()矣；晋文果断撤军，其人可谓()矣。翻云覆雨敌我互换，其因皆为()矣。
提示：谬，危，义，妙，滑，智，利。(意思对即可)
三、深入研读
(1)分角色朗读课文，感知文本内容、节奏，感知人物形象。
①教师点拨：
注意每段的语意，注意语调、停顿、重音的处理。
要求——读出人物的心理，读出个性，读出情韵，读出理趣。
方法——先在组内自主分角色朗读，然后小组展示。教师相机进行点拨。
②请学生思考、讨论：烛之武有哪些可爱之处?用林则徐的哪两句诗可以概括他的精神?
明确：“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”
(2)学生合作探讨烛之武说辞一段，把握高超的说理艺术。
①点拨
a．“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。
b．“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。措辞委婉而谨慎，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，而是从地理位置入手，巧妙地点明秦、晋之间的利害关系。既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础。
c．“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。
d．“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，有了前面的铺垫，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险。
②你认为烛之武说服秦伯，他抓住最关键的那一点?(彼此之间的利益关系)
③学生朗读烛之武说辞的一段文字。
四、小结作业
课下搜集相关资料，进行专题研究：我看《左传》人物说辞的艺术特色。
五、板书设计
烛之武退秦师
《左传》
秦——晋——郑
示弱臣服、 以退为进
亡郑利晋、 晓之以弊
舍郑利秦、以利诱之
晋言无信、 制造隔阂
晋国无厌、 点醒秦伯

本题考查的是课程教学理论的相关知识。答题时注意以下几点，第一：审清题目，要求分析课堂教学中的问题，因此在分析材料时只需要找出教学中的问题即可；第二：将找到的问题按照角度，比如时间角度、教师或学生角度进行归类，梳理思路和答题点；第三：答题时注意分条作答，答案序号化。

1、该教师课堂提问行为以启发引导的方式，以学生为主体、教师为主导，带领学生逐渐深入阅读课文，符合新课改的教学理念。该教师的提问设计巧妙，语言简练；有针对性地设问，使学生快速抓住重难点；教师对每位回答问题的学生都有所反馈，及时纠正错误，肯定正确，增强学生的信心。

2、(1)增进师生交流。好的提问犹如一条纽带，能将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。
(2)吸引学生注意。当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态，使所有学生都朝着一个共同的目标驶进。
(3)激发学生的兴趣。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
(4)促进学生思维的发展。教学中一个巧妙的提问，常常可以瞬间打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟。
(5)提供教学反馈信息。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。

(1)从以上教学片段中，教师的教学行为值得肯定之处有： ①教师先让学生画出一次函数y=2x-3的图象，既复习了旧知，又为反比例函数的图象的画法打下基础。
②当学生3、学生4回答出问题后，教师及时给予肯定，并鼓励学生，激发学生的学习兴趣，符合新课标理念。
③教学过程中，教师一直充当着组织者、引导者与合作者的角色，充分体现了学生是学习的主体。
学生值得肯定之处有：
①学生对于旧知(一次函数相关的知识)的掌握非常扎实。
②在课堂上，学生积极踊跃进行思考，并回答教师的问题，答案多样化。
(2)存在的问题：
①整个教学过程中，教师提出问题，让学生回答，而当学生作答错误时，教师没有给予帮助，及时引导，以致于部分学生傻傻的盯着教师。
②教师只对回答正确的学生给予一定的肯定，没有关注班级中每一位同学。
③材料最后教师问题的提出缺少目的性、启发性，容易引起学生的困惑。
改进方案：
①当学生回答的答案出现错误时，教师应该给予一定的引导，解决学生的疑惑。
②在教学过程中，教师应该关注每一位同学，对于学生的答案都要给予评价，不仅要关注结果，也要关注过程性评价。
③最后教师要对学生出现的问题，进行总结，并引导启发学生注意一次函数和反比例函数的区别，以及如何画反比例函数的图象。

思想品德课程是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，思想品德教师在设计课堂教学时需要贯彻这一思想。该教学片段值得我们借鉴的地方有以下三个方面。 (1)帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好的品德．树立责任意识和积极的生活态度．对学生的成长具有基础性的作用。思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。在总结深化环节，通过名人名言的解读分析，以及学生之间的相互交流和感悟，进行分享活动，正是帮助学生了解社会，参与生活并感悟人生的体现；在拓展思考环节．带领学生签下承诺书，正是帮助学生做负责任公民的体现。
(2)初中生逐步扩展的生活是课程的基础。思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。初中学生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。在学习新课环节，教师通过播放《4岁小孩吃棉花糖》的视频，以及出示生活中四种常见的不良诱惑，帮助初中生认清生活中的不良诱惑。在初中生逐步扩展的生活经验的基础上，与学生一起面对成长的问题，并提供必要的帮助，学生在这样的活动中也积极参与。在拓展思考环节，教师带领学生结合自己的实际情况，写一则承诺书，也正是基于学生的生活而展开。
(3)坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。思想品德的形成与发展．离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。思想品德课程将正确的价值观引导蕴涵在鲜明的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。在整个课堂教学活动中，教师都是在正确的价值观下去引导学生参与课堂，积极引导学生独立思考，之后又对学生进行分组，给出体验题目，引导学生积极参与讨论，并和同学进行分享，正是这一理念的体现。

本题主要考查教师对学生出现错误的原因和学生心理的理解，针对学生出现的问题能否给出有效的建议。

问题（一):该教师课堂提问行为以启发引导的方式，以学生为主体、教师为主导，带领学生逐渐深入阅读课文，符合新课改的教学理念。该教师的提问设计巧妙，语言简练；有针对性的设问，使学生快速抓住重难点；教师对每位回答问题的学生都有所反馈，及时纠正错误，肯定正确，增强学生的信心。
问题（二）：（ 1)增进师生交流。好的提问犹如一条纽带，能将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。
(2)吸引学生注意。当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态，使所有学生都朝着一个共同的目标驶进。
(3)激发学生的兴趣。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
(4)促进学生思维的发展。教学中一个巧妙的提问，常常可以瞬间打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟。
(5)提供教学反馈信息。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。

(1)提高学生的生物科学素养；倡导探究性学习；面向全体学生；以学生为主体、教师为主导；开放性教学理念。 (2)片段1：“他们以4-6人为小组，有的挑选叶片，有的两手撑开袋子，有的将叶片分别装到两只黑色的塑料袋中，有的拿着白线绑扎着，有的在旁指点比划着，有的忙着写标签……”在小组分工中让每个学生都有机会承担各种角色，采用这种组织形式进行探究活动，让每个学生在多个方面有所进步，让他们的潜能、生物科学素养得到了发展，体现了“面向全体学生”的理念，并且将课堂还给学生，发挥了学生的主体地位，也创设了开放
式、民主式的活跃课堂。
片段2：放学的时候，同学们还在热烈地讨论着：“植物会呼吸吗 ”“如果植物能呼吸，它应该是呼出二氧化碳吧 ”“如果植物真的也呼出二氧化碳，那晚上我们的氧气有没有可能不够啊 ”体现了王老师不仅注重课上的实验探究，而且能激励学生将探究迁移到课外，倡导探究性学习有助于学生学习方式的转变，有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的科学素养起着至关重要的作用。
片段3：在学生实验的过程中，王老师注意培养学生动手能力和科学探究能力；王老师对于学生实验的失败没有打击，而是鼓励和引导，体现了“面向全体学生”以及“提高学生的生物科学素养”的理念。