加里培林将心智技能的形成分为几个阶段,它们分别是（ ） A.动作的定向阶段 B.物质与物质化阶段 C.出声的外部言语阶段 D.不出声的外部言语阶段 E.内部言语阶段

题目
加里培林将心智技能的形成分为几个阶段,它们分别是（ ）
A.动作的定向阶段 B.物质与物质化阶段
C.出声的外部言语阶段 D.不出声的外部言语阶段
E.内部言语阶段

相似考题

1.简述加里培林的心智动作按阶段形成理论。

2.在加里培林看来，心智技能形成的最后阶段是_________阶段。

3.在我国关于心智技能形成的理论中，原型操作相当于加里培林及其学派的著作中的无声的外部言语阶段。

4.加里培林将心智动作的形成分为以下几个阶段（ ）。A．动作的定向阶段B．物质与物质化阶段C．出声的外部言语动作阶段D．不出声的外部言语动作阶段E．内部言语动作阶段

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  • 第1题：

    加里培林的心智动作按阶段形成理论将心智动作的形成分成五个阶段：动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、_________

    阶段。


    正确答案：
    原型定向

  • 第2题：

    试述加里培林关于心智技能形成的阶段。


    正确答案：


  • 第3题：

    最初的心智技能形成研究者将心智技能形成过程分为5个阶段，这个人是（　　）

    A.冯忠良
    B.潘菽
    C.加里培林
    D.兰达

    答案：C
    解析：
    识记性知识。

  • 第4题：

    我国心理学家根据加里培林和安德森等人的研究而提出的心智技能形成的三阶段为（ ）、（ ）和（ ）。


    答案：原型定向,原型操作,原型内化,
    解析：

  • 第5题：

    简述加里培林的“心智活动按阶段形成的理论”。


    答案：
    解析：
    加里培林将心智活动的形成分为五个相继的阶段：（1）活动的定向阶段；（2）物质与物质化活动阶段；（3）出声的外部言语活动阶段；（4）不出声的外部言语活动阶段；（5）内部言语活动阶段。

  • 第6题：

    加里培林将心智动作的形成分成（）等几个阶段。

    A活动的定向阶段

    B物质活动或物质化活动阶段，

    C出声的外部言语活动阶段

    D无声的外部言语活动阶段

    E内部言语活动阶段


    A,B,C,D,E
    略

  • 第7题：

    简述加里培林的心智动作的五个阶段。


    正确答案:（1）动作的定向阶段；
    （2）物质与物质化阶段；
    （3）出声的外部言语动作阶段；
    （4）不出声的外部言语动作阶段；
    （5）内部言语动作阶段。

  • 第8题：

    加里培林将心智动作的形成分为哪几个阶段？（）

    • A、动作的定向阶段
    • B、物质与物质化阶段
    • C、出声的外部言语动作阶段
    • D、不出声的外部言语动作阶段
    • E、内部言语动作阶段

    正确答案:A,B,C,D,E

  • 第9题：

    加里培林心智技能形成的理论加里培林将心智技能的形成分成以下五个阶段：1.活动的定向阶段;2.物质或物质化活动阶段;3.出声的外部言语阶段;4.不出声的外部言语阶段;5.内部言语阶段


    正确答案:正确

  • 第10题：

    问答题
    加里培林把认知技能的形成分为哪几个阶段？

    正确答案： （1）活动定向阶段。
    （2）物质或物质化阶段。
    （3）有声言语阶段。
    （4）无声的“外部”言语阶段。
    （5）内部言语阶段。
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    问答题
    加里培林将心智动作的形成分成五个阶段，简述这五个阶段是什么？

    正确答案： 动作定向阶段，物质与物质化阶段，出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段，内部言语阶段。
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    填空题
    加里培林将心智动作的形成分为以下几个阶段：动作的定向阶段、____、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段和____。

    正确答案： 物质与物质化阶段,内部言语动作阶段
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    我国心理学家根据加里培林和安德森等人的研究而提出的心智技能形成的三阶段为_____、原型操作和_____。


    正确答案：
    原型定向  原型内化

  • 第14题：

    简述加里培林的心智动作形成阶段论。


    正确答案：
    【答案要点】
    (1)动作的定向阶段；
    (2)物质与物质化阶段；
    (3)出声的外部言语动作阶段；　　
    (4)不出声的外部言语动作阶段；
    (5)内部言语动作阶段。

  • 第15题：

    在加里培林看来，心智技能的形成的最后阶段是（ ）。

    A. 内部言语动作阶段
    B.不出声的动作阶段
    C.出声的动作阶段
    D.动作定向

    答案：A
    解析：

  • 第16题：

    加里培林把认知技能的形成分为哪几个阶段?


    答案：
    解析：
    [参考答案]加里培林提出了心智动作按阶段形成的理论。将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，是智慧技能形成的准备阶段，了解做什么和怎么做。二是物质与物质化阶段，该阶段借助实物或模型、图表等进行学习，促使学生在头脑中形成各种各样的表象。三是出声的外部言语动作阶段，这是外部的物质与物质化的活动向智慧活动转化的开始。四是不出声的外部言语动作阶段，该阶段特点是智慧活动以不出声的“外部”言语进行。五是内部言语动作阶段，主要特点是智慧技能活动的简略、压缩和自动化。

  • 第17题：

    简述加里培林关于心智技能形成的论述及其教育意义。


    答案：
    解析：
    (1)加里培林关于心智活动的五阶段理论。第一阶段，活动的定向基础阶段。第二阶段，物质活动或物质化活动阶段。第三阶段，有声言语阶段。第四阶段，无声的“外部”言语阶段。第五阶段，内部言语阶段。(2)加里培林心智活动五阶段理论的教育意义这一理论强调心智技能的学习过程是由外向内的内化过程，因此在心智技能教学中要注意心智技能的“内化”过程的实现，要注意学习的循序渐进性，不能越过某一或某些阶段。 本题考查的是心智技能形成的内容。心智技能的学习有两个难点，一个是它发生在头脑内部，看不见摸不着。一个是它属于技能的范畴，必须通过大量的练习而获得。因此加里培林的理论很有启示意义，要求教师通过可视化的手段首先使学生能够看到心智技能的操作，然后逐渐内化。

  • 第18题：

    在加里培林看来，心智技能形成的最后阶段是（）。

    • A、出声的外部言语阶段
    • B、不出声的外部言语阶段
    • C、内部言语活动阶段
    • D、活动的定向阶段

    正确答案:C

  • 第19题：

    简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。


    正确答案: （1）活动的认知定向阶段
    （2）物质或物质化活动阶段
    （3）出声的外部言语阶段
    （4）无声的外部言语阶段
    （5）内部言语阶段

  • 第20题：

    加里培林将心智技能的形成分成了五个阶段，其中第五个阶段是（）。

    • A、动作的定向阶段
    • B、物质与物质化阶段
    • C、内部言语动作阶段
    • D、不出声的外部言语动作阶段

    正确答案:C

  • 第21题：

    加里培林将心智动作的形成分成五个阶段，简述这五个阶段是什么？


    正确答案:动作定向阶段，物质与物质化阶段，出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段，内部言语阶段。

  • 第22题：

    判断题
    加里培林心智技能形成的理论加里培林将心智技能的形成分成以下五个阶段：1.活动的定向阶段;2.物质或物质化活动阶段;3.出声的外部言语阶段;4.不出声的外部言语阶段;5.内部言语阶段
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 错
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    论述加里培林的心智技能按阶段形成理论。

    正确答案： 加里培林是前苏联的心理学家,他从20世纪50年代开始从事心智动作形成的研究,并于1959年正式系统总结了有关的研究成果,提出了心智动作按阶段形成的理论。加里培林将心智动作的形成分成五个阶段:一是动作的定向阶段,二是物质或物质化阶段,三是出声的外部言语动作阶段,四是不出声的外部言语动作阶段,五是内部言语动作阶段。具体内容如下:
    (1)动作的定向阶段
    动作的定向阶段也就是了解、熟悉活动,使他们知道做什么和怎么做,从而在头脑中建立起活动的定向映像。这就不仅要向学生呈现活动的模式,而且要说明活动的目的、客体和方式。以加法运算为例,它的定向就是要在演示这种运算时,使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和;知道运算的客体就是事物的数量;知道运算的操作程序(步骤及次序)及方法(运算的方式)。
    (2)物质或物质化动作阶段
    这个阶段也称做“活动以物质或物质化形式形成的阶段”。活动的最初形式可以是物质的,也可以是物质化的。这两种活动形式的差别不在于操作,它们的操作都是用手来完成的,都是外观的活动。它们之间所不同的主要是动作的客体。在物质的活动形式中,动作的客体是实际事物,是对象本身。在物质化的活动形式中,动作的客体不是对象本身,而是它的代替物,如模型、蓝图、图解、图样、标本,以至记录等。这些东西模拟出实物的某些本质的特性和关系,使学生能够使用它们进行外部活动,把它们加以对比、测量、移动和改变等等。在这些情况下,涉及到的是关于实物的可以设想的特性和关系的物质描绘,是关于这些特性和关系的物质化。因此,加里培林把使用这些客体的活动称做物质化的活动。
    (3)出声的外部言语动作阶段
    出声的外部言语活动的特点是活动离开了它的物质或物质化的客体,以出声的外部言语形式来完成实在的活动。例如,在加法运算的教学中,这时在儿童面前摆出两组不等的实物,让他们把每一组都数一数,然后把实物收起来(或是闭上眼睛,或是把实物盖起来),要儿童用出声的言语计算出它们共有多少。加里培林认为,活动向言语方面的转化不仅意味着用言语来表达活动,而且意味着在言语中完成实在的活动,意味着活动具有了新的言语形式。
    (4)不出声的外部言语阶段
    这一阶段同前一阶段的不同之点,在于活动的完成是以不出声的外部言语形式来进行的。这种不出声的外部言语同出声的外部言语相比,看来似乎很简单,但要求对言语机制进行很大的改造,因而这种言语形式要求重新学习及掌握。这一点在儿童学习由朗读过渡到默读时,表现得较明显。这一阶段在智力活动形成的教学上,具有相对独立的意义。
    (5)内部言语活动阶段
    内部言语阶段是活动达到智力水平的最后阶段,也就是名副其实的智力活动的形成阶段。一般认为,由外部言语过渡到内部言语,无论在言语的机能与结构上都发生重大的变化。在机能方面,如果说外部言语经常是与他人进行交际的手段,是指向别人的,内部言语则完全失去了这些功能,而是“为自己用的言语”。内部言语首先是为固定智力过程的个别因素与调节智力过程的进行而服务的。它在结构上也发生重大变化,主要是带有谓语的性质,不再是扩展的与合乎语法的,而常常被简缩得不合语法结构了。
    加理培林的理论在智力技能方面的研究做出了重要贡献,为后来的学者在这方面的研究提供了宝贵的借鉴。
    解析： 暂无解析

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