试述中小学生心理发展的特征。
题目
试述中小学生心理发展的特征。
相似考题
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第1题：
试述中小学生思维发展的特点。答案：解析：(1)小学生的思维发展从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡。主要表现在:①小学生的抽象思维逐步发展，但仍带有较大的具体性;②小学生的抽象思维开始发展，但仍带有很大的不自觉性;③在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性;④在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”或“质变”，一般认为，这个关键年龄出现在小学四年级（约10~11岁）。
(2)中学生思维的发展主要由以下特点:①抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟。②形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势。经过整个中学阶段的发展，中学生已经逐步掌握了系统的、完整的概念体系。学生的推理能力基本达到成熟，能够较好地运用逻辑法则。
③辩证逻辑思维迅速发展。初中一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低;初中三年级学生的辩证思维则处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期;高中学生的辩证逻辑思维已趋于优势的地位，他们已经能多层次地看待问题，理解一切事物都处于互相制约、互相联系、或者是对立统一的关系之中。 -
第2题：
中小学生语文活动课心理发展的基本规律是什么？
正确答案: 小学生的阅读视听，以故事、寓言、画册为主，趣味性和形象性显得特别重要，爱朗诵和背诵。初中学生对人物传记和名言警句有强烈的兴趣，这表明他们开始在寻找自己心目中的理想人物作为楷模和终生奋斗的目标，并要从广泛的语文活动中摄取语言的精华。高中学生中男女生有明显的分化，男生读推理、思辨方面的书较多，女生读抒情、人生方面的书较多。女生的语文课外活动量（特别是阅读量）明显的大于男生，这是因为女生的思想感情活动多，男生的室外体育活动多。男女生都较多的根据自己设计的人生道路来选择适合自己的活动，这表表明他们已开始走向成熟。 -
第3题：
国内外中小学生喜欢具有哪些心理特征的教师？
正确答案: 这些心理特征包括：知识广博、肯教人、耐心、温和、开朗、容易接近、实事求是、严格要求、热爱学生、尊重学生、对人对事公平合理。 -
第4题：
论述中小学生心理发展现状及原因分析。
正确答案: （一）留守儿童问题引起性格异常。
近年来，大量农民工进城务工带来的留守儿童问题也受到了社会的关注。由于父母不在身边，一些留守儿童农活、家务活增多，学习成绩下降。更严重的是，亲情的缺失使得部分留守儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。这些孩子，因为家庭生活和教育的缺陷，缺少真正关爱，无法享受到同龄孩子的花季、雨季，生理和心理的成长都面临着问题。在相当长的时期内，“留守儿童” 的队伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。国际基础教育界的一句名言“一个母亲能胜过100个教师； 一个父亲能胜过100个校长”。家庭是青少年成长期间的避风港，家庭的温暖是孩子们成长的必要条件，缺乏家庭温暖的人，往往缺乏集体感； 父母的爱是孩子成长的催化剂，缺少父爱、母爱的孩子往往感情脆弱、性格内向、行动粗暴，缺乏同情心。另一方面，受祖辈溺爱的影响与缺乏父爱母爱正好相反，大多孩子及“留守儿童”又过多地受祖辈的溺爱，走上另一个极端。由于父母不在家，大多数“留守儿童”与祖父母或外祖父母一起生活，教育的责任便落在祖父母或外祖父母的身上，同时，由于受“隔代亲”这种传统习惯的影响，祖父母或外祖父母往往都溺爱偏护或不管这些孩子，就像本地方流行一句话“祖父母只能疼孩子，不能骂孩子”。这些留守儿童，使他们养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理。在家庭中没有吃过苦，什么事情都有别人撑腰也使得他们意志方面一般自制力差，易受暗示。当学生情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己；当外界诱因强烈时，容易动摇；当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望甚至退缩，破罐子破摔的习惯。
（二）独生子习气重，适应性较差。
随着独生子女群体数量的增大，加上父母的娇生惯养，现在很多中小学生自理能力差，缺乏独立性，对家长的依赖心理较强。不少中小学生有较重自我中心倾向：在家里，衣来张手，饭来张口，亲情淡薄，不懂得关心父母、体谅父母；在学校，与同学等交往时不懂得换位思考和考虑他人感受，人际关系敏感。少部分学生性格孤僻，不合群，缺乏必要的同情心，对于他人的困难，往往漠不关心。学习为上的意识较重，在竞争中易出现嫉妒心理导致心理失衡。自私狭隘，常为一点小事跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自我解脱，甚至耿耿于怀。这一系列的典型的独生子女特征，使得这些孩子成了温室中的花朵，经不起风风雨雨。
（三）学习任务繁重，学习压力大，表现出过度焦虑和厌学情绪。
现在的中小学生，在应试教育的体制下，学习任务比以往的学生更为繁重，上课时间更长，课后作业更多。这使得孩子在课堂内外均面临着巨大的学习压力和竞争压力，身心俱疲，抑郁、厌学、焦虑等问题也随之增多。使学生的心理整天处于一种高度紧张状态之中，致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散，出现一些异常的学习行为与习惯。
（四）师生关系不和，学生逆反心理严重。
中小学生的逆反心理的表现尤其明显强烈，对老师的一点点批评不能接受，甚至顶撞老师，不能正面的去接受，逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节，会给学生带来心理压力，引起心理障碍。师生关系的不融洽，在有些方面不能正确的对待学生存在的问题，或者教师的一种偏爱心理，有些学生的成长没有得到很好的呵护让一些学生更加的冷漠，逆反心理更加的严重。
（五）价值观念扭曲。
父母由于在外无法照顾孩子会产生负疚感，抚养孩子的爷爷、奶奶、外公、外婆多存在补偿心理，便会在金钱上进行补偿，而对子女的伦理道德教育、法制教育太少，极易使子女养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱的陋习。有些留守孩子的兜里经常带几十元的零花钱上学，专买零食和玩具，相当奢侈浪费。受新“读书无用论”的影响由于经济的高速发展与教育发展滞后的矛盾，社会上出现了大中专毕业生分配难和社会上一些没念过几年书的人包煤矿发大财的现象，部分学生和家长产生了新的“读书无用论”。一些学生看到父母挣了钱回来很风光，而一些大中专毕业生却在家待业，便产生了不如早点结束学业外出打工的想法，表现在学习中就是“人在教室心在外”、“三日打渔四日晒网”，对学习产生厌恶心理。也有了盲目的崇拜的心理！ -
第5题：
试述动作发展对婴儿心理发展的作用。
正确答案: 婴儿各种运动、动作的发展是其活动发展的直接前提，也是其心理发展的外在表现。
（1）婴儿心理发展的源泉或前提是其动作发展；
（2）婴儿动作是心理发展的外部表现；
（3）婴儿动作发展促进了空间认知的发展；
（4）婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展。 -
第6题：
试述习得性无助个体的心理特征？
正确答案: 习得性无助个体有下列心理特征：
（1）成就动机水平低
习得性无助的个体成就动机水平低，他们往往不能给自己确立恰当的目标，遇到困难时往往自暴自弃。在他们心目中，对于失败的恐惧远远大于对于成功的希望。
（2）自我意识消极
习得性无助的个体自我意识消极、不健康，他们不能进行恰当的自我认识、真实的自我体验和合理的自我控制，容易陷入自卑、自我中心、自我失控等自我意识的误区，对学习毫无信心，与他人相处时，他们大多自卑多疑，认为自己不受欢迎，这使得他们与同伴的关系日渐疏远，易引起抑郁的产生。
（3）自我效能感低
习得性无助的个体对自己完成学习任务的能力持怀疑态度，倾向于制定较低水平的学习目标以避免获得失败的体验；他们经常体验到强烈的焦虑，这样使他们身心健康受到损害。
（4）消极思维
习得性无助的个体常常认为自己永远是一个失败者，无论怎样努力也不会取得成功，因而在进行学习时表现出困难，并以消极的方式重复不变地对待学习问题，本来可能学会的东西也难以学会。
（5）情绪失调
习得性无助的个体在情绪上表现为烦躁、冷淡、绝望、颓丧、害怕、退缩、被动，并由此陷入抑郁状态，情感上心灰意懒、自 暴自弃、害怕学业失败，并由此产生焦虑和其他消极情感，从而在行为上逃避学习。 -
第7题：
问答题国内外中小学生喜欢具有哪些心理特征的教师？正确答案： 这些心理特征包括：知识广博、肯教人、耐心、温和、开朗、容易接近、实事求是、严格要求、热爱学生、尊重学生、对人对事公平合理。解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题论述中小学生心理发展解决对策。正确答案： （一）关注留守儿童，避免家庭教育只管孩子吃穿，只是给学生学习压力而不注重心理疏导的不良局面。
在家庭中，最佳选择是留一方在家中照看孩子。父母双方要权衡双方外出务工对子女的利弊得失。要转变观念，深刻认识家庭教育对孩子的重要性，要把孩子的教育放在优先发展的地位，确保孩子健康成长。尽量避免双方外出，留一方在家中监护孩子，这样不至于形成“空巢”家庭，对孩子身心产生很大影响。其次，如果条件实在不允许，父母双方都外出务工，可以尽量减轻父母关爱的缺失对孩子的影响。父母尽量多与孩子通电话，注意通电话时不仅要关心孩子的学习、饮食起居，更要与孩子进行彻底的思想交流，发现不足，及时纠正。建议定期书信交流，父母必须增加与孩子团聚的频率，利用节假日抽时间返乡探视孩子或将孩子接出去看看外面的世界。这样不但可以加深孩子与父母之间的感情，而且可以为孩子树立崇高理想提供条件。父母必须经常向老师和监护人了解子女的生活状况和学习情况，并与监护人、学校共同配合，为留守儿童提供一个良好的生活环境和学习环境。监护人要高度认识家庭教育的重要性和监护的责任，不断提高自身的监护能力，以适应被监护人发展的需要。监护人必须给予被监护人必要的爱的呵护，但绝不造成施舍“爱”的泛滥。除了家庭，孩子最多的时间是在学校，学校应该给予孩子更多的关注。
（二）学校应该转变观念，尽量避开学校教育工作存的一些弊端。
片面过分的追求升学率，重智育、轻德育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生，重行为表现，轻心理过程等等。学校生活内容、方式单一，学生感到枯燥、乏味，导致厌学情绪。而个别教师忽视学生的心理感受，不尊重学生，在教育方法上简单粗暴，甚至体罚或变相体罚学生，使不少学生产生孤独、自卑心理，进而自暴自弃。在这方面需要学校和社会的共同努力，避开这种为学习好即优秀的单一评价方式，同时老师也应该认识到，其实每个都有自己的优点，只是我们没有善于去发现罢了！发现每个同学的闪光点，在学习上不好，我们可以激发他们其它方面的能力。所以我们在教育当中不要因一个同学成绩不好就否定他的一切！只要老师都拥有这种想法，我相信老师们也都能够平等的去对待每一个学生，就不会用沉重的心理负担，再次基础上，学生也会敬重每一位老师，对学习也会更加的有兴趣。
（三）注重心灵辅导多关注，用爱去点燃教育，多与孩子沟通。
教育是以爱为前提，爱，是孩子心灵健康成长的阳光雨露。爱，是孩子展翅飞翔的翼下之风。正确地关爱孩子，需要了解孩子的内心想法，知道孩子的心理需要，把握孩子的性格特点，前提是多与学生沟通，才能正确的去理解学生的心理需求。因此，教师应该重视与中小学生的有效沟通。首先，要与学生进行真诚交流，在交流中学会倾听。教师在与学生的交流中首先要真诚，要做到与学生推心置腹，要面带笑容地参与其中，让学生感到你不仅仅是他们的老师，更是他们的好朋友，这样学生才肯把自己的想法说出来。当然，要做到这一点并不是很容易的事，这就需要教师积极为学生创设活动的情境，让学生从内心深处进行体会、琢磨，产生共鸣。其二，师生平等相待，营造良好的心理环境。一些老师认为，要提高学生的成绩，必须对学生严格要求，在学生面前保持一定的威严，这样才能让学生听话，才能压住课堂。对犯错误和学习不好的学生动辄进行指责和喝斥，大量调查表明，这是使学生产生逆反心理的重要原因之一。在新课改环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、平等和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”，学生在这样一种人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾忌地表达自己的思想感情，自然地表露自己的困惑疑问。心理学研究证明：和谐愉悦的氛围有助于学生积极参与各种活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。其三，在交流过程中增强教师的信心、耐心和细心！认识到良好道德行为习惯在其形成过程中的反复性、曲折性、长期性，一个人要养成良好的道德行为习惯是很艰难的。良好习惯的养成必须从日常生活细节入手。教师有必要引领学生重新体味“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”、“一屋不扫何以扫天下”等古训给予的启示，要与学生共同重视“小节”，及时运用表扬与批评、肯定与否定等集体舆论手段，并与家庭教育达成共识，以身教代替言教，让学生真正“从我做起，从小事做起”，把时间和精力放在有益于自身成长的活动中去，逐渐养成良好的行为习惯。
（四）参加体育锻炼，培养学生的意志力，塑造学生人格魅力，发挥学生独立性。
有针对性地开展实践活动，锻炼学生的意志。为使学生能够健康成长和全面发展，将来能够适应复杂多变的社会现象，在市场经济大潮中闯荡，在激烈的市场竞争中获胜。在开展一系列课外活动中，应有意识地创设一些特定的困难情景，或适度高于学生心理承受能力的“难题”，使学生暴露“弱点”，让他们经历一些这样或那样的磨难，来提高他们对挫折的承受能力。利用各种主题活动来加强学生的艰苦磨练，如有计划地进行各种体育竞赛、登山、野炊、纪念革命烈士等专题活动，让学生从温室里走出来，自我锤炼，使学生思想受到教育，意志受到磨练，形成良好的心理素质。反之，学生缺少挫折磨练，一旦面临挫折，往往会束手无策，一蹶不振。承受不起挫折的打击，很容易导致心理挫折。
（五）在校园环境建设中渗透心理健康教育，积极创设优美的物质环境，精心营造良好的心理环境。
物质环境是由学校所处的气候条件、地理位置、自然景观等构成的自然环境和由建筑设计、景观设计、宣传物、色彩及布局等构成的人文环境融合而成的物质情景。良好的校园物质环境会给学生美的享受和理性思考；繁花点点、绿草茵茵，会无时无刻地触动学生的感官，让学生受到美的熏陶。校园物质环境作为一种“无声的语言”时刻影响着学生的发展，它能给学生带来“润物细无声”的心理影响，在心理健康教育中发挥着隐性课程的教育功效。心理环境即人文形态的软环境，包括一切精神和人文因素。校园心理环境主要指校风、班风以及校园文化建设等，尤其体现在学校中的人际关系。与物质环境相比，心理环境对学生心理健康的影响无疑更为直接，也更为重要。良好的校风，可以振奋人心、激励斗志，它对学生有潜移默化、熏陶感染的作用，良好的校风，还可以促使学生的学习目的、学习态度、学习精神和学习方法出现良性循环。营造校园心理环境，还需要努力构建和谐的人际关系。学校的人际关系包含领导与教师间的关系、教师与教师间的关系、教师与学生间的关系，团结、友爱、合作、互携的人际关系，会给教师和学生带来一种安全感，教师和学生的一些不良心理在这样的氛围中也可以得到化解；在这方面，对教师的心理健康提出了更高的要求，从这方面来说，教师的心理健康水平直接影响学生的心理健康和社会性、人格品质的发展。只有心理积极、健康的教师，才能在教室中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生心情愉快、如沐春风。因此，在某些方面有必要对教师心理健康进行培训，提高学校的这种软环境。另外，用书籍充实孩子的心灵，读书足以怡情，足以博采，足以长才。读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。为了激发学生读书兴趣，可以坚持每月一主题，开展读书心得交流、手抄报比赛、作文笔会、书画笔会等活动，引导学生自觉读书用书。使孩子们分清真善美、假恶丑，教育孩子们怎样做一个真正的人。
中小学生是国家的未来，其心理素质如何，不仅关系到学校人才培养质量，更关系到中华民族的伟大复兴。从宏观方面看，国家教育部已经发布一系列政策性文件，各级教育行政部门也采取了相应的措施，逐步建立起了完善的中小学心理教育体系；从微观方面看，各中小学不仅在理论层面还是实践层面，也都在探索心理教育的规律和方法。可以相信，目前心理教育存在的问题只是发展中的问题，只要正视这些不足，认真检视其原因，脚踏实地不断改进、不断提高，我国中小学心理教育必将不断发展、不断完善，从而实现促进学生全面、健康、和谐成长的使命。同时记住：学生是无辜的，出现的问题不在于学生，而在于影响学生成长的人，所以不要对学生心理问题而去指责学生，我们应该从根本上去解决问题，让学生在健康快乐的生活中茁壮成长。我相信中下学生心理问题是定等够得到很好的解决。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题中小学生语文活动课心理发展的基本规律是什么？正确答案： 小学生的阅读视听，以故事、寓言、画册为主，趣味性和形象性显得特别重要，爱朗诵和背诵。初中学生对人物传记和名言警句有强烈的兴趣，这表明他们开始在寻找自己心目中的理想人物作为楷模和终生奋斗的目标，并要从广泛的语文活动中摄取语言的精华。高中学生中男女生有明显的分化，男生读推理、思辨方面的书较多，女生读抒情、人生方面的书较多。女生的语文课外活动量（特别是阅读量）明显的大于男生，这是因为女生的思想感情活动多，男生的室外体育活动多。男女生都较多的根据自己设计的人生道路来选择适合自己的活动，这表表明他们已开始走向成熟。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题试述婴儿期儿童心理发展的年龄特征。正确答案： 儿童出生后的第一年,心理发展非常迅速,具体体现在如下几个方面:
(1)适应新生活,认识周围世界,开始与人交往
儿童出生后由胎内安全舒适的环境转向一个变化多端、充满刺激的全新的胎外环境,这是儿童所面临的一个巨大变化。出生头一个月的新生儿时期,儿童首先必须适应环境,独立地进行维持生命的活动;其次,适应空气的温度变化,接受外界光的刺激和声音等各种各样的刺激。与成人的交往也开始发生了。满月的儿童,当他看到人脸时会发出微笑,甚至还会手舞足蹈起来。再大一些的儿童,明显需要与人交往,当人不在时,他会哭,有人陪伴时他就很愉快。
(2)动作不断发展
在婴儿的发展中,动作的发展非常重要,它与儿童心理发展有密切的关系。在这一年中,儿童的动作发展非常突出。其动作发展有下面一些规律:
①从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作。儿童最初的动作多是手脚乱动,全身参与,而且是笼统的、不明确的动作,用手抓东西也是满手一把抓,不能用食指和大拇指捏住东西。随着年龄增长,儿童的动作才逐渐分化为局部的、准确的和专门化的。
②从上部动作到下部动作。从身体动作的发展顺序看,儿童是先学会抬头,然后俯撑、翻身、坐、爬、站,最后学会走。
③由粗大动作到精细动作。儿童的动作先出现的是大肌肉动作,如头部动作、躯体动作、双臂动作、腿部动作,最后才是手的精细动作,如手指捏东西、拿筷子、握笔等。
④从无意动作到有意动作。婴儿的动作是无意的,当他做出各种动作时,既无目的也不知道自己在做什么。
(3)心理活动的发生和发展
①最初的认知活动的出现。婴儿认知活动的发生,突出表现在感知的发生和视觉、听觉的发展上。
②掌握语言的准备。婴儿对语言的刺激非常敏感。出生后不到10天的新生儿就能区别出语音和其他声音,并做出不同的反应。婴儿对语音的感知是儿童语言发展的重要准备。6个月以后的婴儿,喜欢发出各种声音,呀呀学语,反复嘟囔。7个月的婴儿还会用不同的声音招呼别人。经过一段时间,婴儿开始能听懂一些词,即语言理解能力初步开始发展。总之,婴儿阶段是人的言语萌芽期,婴儿从理解别人说话和呀呀学语中为掌握语言做准备。
③情感的发展和最初的社会性萌芽。婴儿的情绪发展很早就已经表现出来。最初的情绪表现主要是与婴儿的生理需要是否得到满足有关。随着年龄的增长,婴儿的情绪逐渐分化,而且具有社会性的反应。婴儿在两三个月以后,就开始对与他交往的人做出选择。半岁左右,婴儿开始产生对他最接近的人的依恋。婴儿不仅具有表达情绪的能力,还有识别他人情绪的能力。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题结合你的语文学习经历，说说你对中小学生语文学习心理发展的认识。正确答案： 由于社会在不断的发展和变化，中小学生的心理现象极其丰富多彩，所以为了更好进行语文教学，使学生能很好学会语文知识，我们必须掌握和了解中小学生的心理特征。
一、中小学生有以下心理特点：
1.连续性与阶段性。在发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。
2.定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。
3.不平衡性。指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。个体从出生到成熟体现出多元化的模式，心理各组成成分在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。
4.差异性。虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。
理解了中小学生一般都具有的心理特点，那么我们如何根据这些特点去很好地进行语文教学呢？根据中学生心理点进行语文教学要做到下面几点：
（一）根据中小学生发展的特点，我们意识到兴趣随着个体的需要、认识的发展而发展，这决定了提高学生兴趣要注重其发展性。
新课标中提到“学生生理、心理以及语言发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取不同的教学策略，促进学生语文素养的整体提高”，因此，要培养和提高中学生的语文学习兴趣，首先要了解和把握他们的心理特点。中小学生好奇心和求知欲都特别强，大多人敢想、敢说、敢做，较少受传统习惯势力的束缚，敢于挑战权威。老师要实施有效教育，应多给引导、建议，为之提供广阔的活动空间，放手让学生去做、去实践、去探索，在实践探索中学习知识、锻炼能力。在语文教学过程中，了解和掌握学生的心理特点，在自然的引导中让他们在课堂上感受语文带来的乐趣。
（二）在语文教学实践中去提高学生学习兴趣，我们要根据中小学生心理特点，在学生中去营造一种良好师生的情感效应。
兴趣本身也是一种情感体验过程，教师以自己对学生由衷的热爱之情感染学生，是培养学生兴趣的的首要条件。老师若能以循循善诱真诚态度，走进学生的心里，无疑为学习语文开启了第一扇兴趣之门。还有，教师应把学生看成是与自己一样的读者，以“奇文共欣赏、疑义相与析”的合作态度，通过课堂上的教学，开阔学生思维视野，激活他们的发散性思维。学习是创新的基础，创新是学习的目的。在教学中要积极引导，发扬他们的创新精神。
或（我认为小学低年级学生口头语言不太规范，会因家庭因素产生许多不良习惯和无意识性错误，书面表达方面以识字写字，规范书写为基础，水平不及口头表达，但普遍求知欲强。小学高年级学生的口头语言能力初步完善，符合一定的语法规则，书面表达方面通过大量阅读可以进行独立的写作活动，容易在语文学习上树立信心。小学生阶段在不断的充实人生观价值观，各种奉献精神、谦让精神和英雄人物的故事对他们有很大的吸引力。老师应通过优秀作品的教学丰富学生的情感体验，深刻领悟人物的思想感情，感受课文的美感。
初中生情绪、情感的发展表现出从不成熟向成熟过渡的矛盾性特点。在初中语文教学中药充分调动学生的情感，用心领悟课文的思想感情。同时要引导学生积极地感受生活，培养丰富的情感。高中生在语文学习中能更多更好的运用逻辑思维能力，自我意识迅速发展，对语文知识学习、老师教授等方面都有自己的看法和意见。教师要创造宽松的气氛，鼓励学习发言。）解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题论述中小学生心理发展现状及原因分析。正确答案： （一）留守儿童问题引起性格异常。
近年来，大量农民工进城务工带来的留守儿童问题也受到了社会的关注。由于父母不在身边，一些留守儿童农活、家务活增多，学习成绩下降。更严重的是，亲情的缺失使得部分留守儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。这些孩子，因为家庭生活和教育的缺陷，缺少真正关爱，无法享受到同龄孩子的花季、雨季，生理和心理的成长都面临着问题。在相当长的时期内，“留守儿童” 的队伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。国际基础教育界的一句名言“一个母亲能胜过100个教师； 一个父亲能胜过100个校长”。家庭是青少年成长期间的避风港，家庭的温暖是孩子们成长的必要条件，缺乏家庭温暖的人，往往缺乏集体感； 父母的爱是孩子成长的催化剂，缺少父爱、母爱的孩子往往感情脆弱、性格内向、行动粗暴，缺乏同情心。另一方面，受祖辈溺爱的影响与缺乏父爱母爱正好相反，大多孩子及“留守儿童”又过多地受祖辈的溺爱，走上另一个极端。由于父母不在家，大多数“留守儿童”与祖父母或外祖父母一起生活，教育的责任便落在祖父母或外祖父母的身上，同时，由于受“隔代亲”这种传统习惯的影响，祖父母或外祖父母往往都溺爱偏护或不管这些孩子，就像本地方流行一句话“祖父母只能疼孩子，不能骂孩子”。这些留守儿童，使他们养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理。在家庭中没有吃过苦，什么事情都有别人撑腰也使得他们意志方面一般自制力差，易受暗示。当学生情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己；当外界诱因强烈时，容易动摇；当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望甚至退缩，破罐子破摔的习惯。
（二）独生子习气重，适应性较差。
随着独生子女群体数量的增大，加上父母的娇生惯养，现在很多中小学生自理能力差，缺乏独立性，对家长的依赖心理较强。不少中小学生有较重自我中心倾向：在家里，衣来张手，饭来张口，亲情淡薄，不懂得关心父母、体谅父母；在学校，与同学等交往时不懂得换位思考和考虑他人感受，人际关系敏感。少部分学生性格孤僻，不合群，缺乏必要的同情心，对于他人的困难，往往漠不关心。学习为上的意识较重，在竞争中易出现嫉妒心理导致心理失衡。自私狭隘，常为一点小事跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自我解脱，甚至耿耿于怀。这一系列的典型的独生子女特征，使得这些孩子成了温室中的花朵，经不起风风雨雨。
（三）学习任务繁重，学习压力大，表现出过度焦虑和厌学情绪。
现在的中小学生，在应试教育的体制下，学习任务比以往的学生更为繁重，上课时间更长，课后作业更多。这使得孩子在课堂内外均面临着巨大的学习压力和竞争压力，身心俱疲，抑郁、厌学、焦虑等问题也随之增多。使学生的心理整天处于一种高度紧张状态之中，致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散，出现一些异常的学习行为与习惯。
（四）师生关系不和，学生逆反心理严重。
中小学生的逆反心理的表现尤其明显强烈，对老师的一点点批评不能接受，甚至顶撞老师，不能正面的去接受，逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节，会给学生带来心理压力，引起心理障碍。师生关系的不融洽，在有些方面不能正确的对待学生存在的问题，或者教师的一种偏爱心理，有些学生的成长没有得到很好的呵护让一些学生更加的冷漠，逆反心理更加的严重。
（五）价值观念扭曲。
父母由于在外无法照顾孩子会产生负疚感，抚养孩子的爷爷、奶奶、外公、外婆多存在补偿心理，便会在金钱上进行补偿，而对子女的伦理道德教育、法制教育太少，极易使子女养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱的陋习。有些留守孩子的兜里经常带几十元的零花钱上学，专买零食和玩具，相当奢侈浪费。受新“读书无用论”的影响由于经济的高速发展与教育发展滞后的矛盾，社会上出现了大中专毕业生分配难和社会上一些没念过几年书的人包煤矿发大财的现象，部分学生和家长产生了新的“读书无用论”。一些学生看到父母挣了钱回来很风光，而一些大中专毕业生却在家待业，便产生了不如早点结束学业外出打工的想法，表现在学习中就是“人在教室心在外”、“三日打渔四日晒网”，对学习产生厌恶心理。也有了盲目的崇拜的心理！解析： 暂无解析 -
第13题：
结合你的语文学习经历，说说你对中小学生语文学习心理发展的认识。
由于社会在不断的发展和变化，中小学生的心理现象极其丰富多彩，所以为了更好进行语文教学，使学生能很好学会语文知识，我们必须掌握和了解中小学生的心理特征。
一、中小学生有以下心理特点：
1.连续性与阶段性。在发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。
2.定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。
3.不平衡性。指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。个体从出生到成熟体现出多元化的模式，心理各组成成分在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。
4.差异性。虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。
理解了中小学生一般都具有的心理特点，那么我们如何根据这些特点去很好地进行语文教学呢？根据中学生心理点进行语文教学要做到下面几点：
（一）根据中小学生发展的特点，我们意识到兴趣随着个体的需要、认识的发展而发展，这决定了提高学生兴趣要注重其发展性。
新课标中提到“学生生理、心理以及语言发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取不同的教学策略，促进学生语文素养的整体提高”，因此，要培养和提高中学生的语文学习兴趣，首先要了解和把握他们的心理特点。中小学生好奇心和求知欲都特别强，大多人敢想、敢说、敢做，较少受传统习惯势力的束缚，敢于挑战权威。老师要实施有效教育，应多给引导、建议，为之提供广阔的活动空间，放手让学生去做、去实践、去探索，在实践探索中学习知识、锻炼能力。在语文教学过程中，了解和掌握学生的心理特点，在自然的引导中让他们在课堂上感受语文带来的乐趣。
（二）在语文教学实践中去提高学生学习兴趣，我们要根据中小学生心理特点，在学生中去营造一种良好师生的情感效应。
兴趣本身也是一种情感体验过程，教师以自己对学生由衷的热爱之情感染学生，是培养学生兴趣的的首要条件。老师若能以循循善诱真诚态度，走进学生的心里，无疑为学习语文开启了第一扇兴趣之门。还有，教师应把学生看成是与自己一样的读者，以“奇文共欣赏、疑义相与析”的合作态度，通过课堂上的教学，开阔学生思维视野，激活他们的发散性思维。学习是创新的基础，创新是学习的目的。在教学中要积极引导，发扬他们的创新精神。
或（我认为小学低年级学生口头语言不太规范，会因家庭因素产生许多不良习惯和无意识性错误，书面表达方面以识字写字，规范书写为基础，水平不及口头表达，但普遍求知欲强。小学高年级学生的口头语言能力初步完善，符合一定的语法规则，书面表达方面通过大量阅读可以进行独立的写作活动，容易在语文学习上树立信心。小学生阶段在不断的充实人生观价值观，各种奉献精神、谦让精神和英雄人物的故事对他们有很大的吸引力。老师应通过优秀作品的教学丰富学生的情感体验，深刻领悟人物的思想感情，感受课文的美感。
初中生情绪、情感的发展表现出从不成熟向成熟过渡的矛盾性特点。在初中语文教学中药充分调动学生的情感，用心领悟课文的思想感情。同时要引导学生积极地感受生活，培养丰富的情感。高中生在语文学习中能更多更好的运用逻辑思维能力，自我意识迅速发展，对语文知识学习、老师教授等方面都有自己的看法和意见。教师要创造宽松的气氛，鼓励学习发言。）
略 -
第14题：
简述中小学生品德发展的特征。
正确答案:小学生品德发展的特征是：
（1）道德认知表现出现从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面的特点
（2）道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿逐渐过渡到习惯的特点
（3）小学生品德发展的协调性
中学生品德发展的特征是：
（1）伦理道德发展的自律性
I.形成道德信念与道德理想
Ii.自我意识增强
Iii.道德行为习惯逐步巩固
（2）品德结构更为完善
品德发展有动荡向成熟过渡
I.初中阶段品德发展具有动荡性
Ii.高中阶段品德发展趋向成熟 -
第15题：
保持中小学生心理健康是中小学生心理、身体发展的需要、人格健全发展的需要和（）的需要。
- A、社会化发展
- B、生存能力发展
- C、社会适应能力发展
- D、成长
正确答案:C -
第16题：
论述中小学生心理发展解决对策。
正确答案: （一）关注留守儿童，避免家庭教育只管孩子吃穿，只是给学生学习压力而不注重心理疏导的不良局面。
在家庭中，最佳选择是留一方在家中照看孩子。父母双方要权衡双方外出务工对子女的利弊得失。要转变观念，深刻认识家庭教育对孩子的重要性，要把孩子的教育放在优先发展的地位，确保孩子健康成长。尽量避免双方外出，留一方在家中监护孩子，这样不至于形成“空巢”家庭，对孩子身心产生很大影响。其次，如果条件实在不允许，父母双方都外出务工，可以尽量减轻父母关爱的缺失对孩子的影响。父母尽量多与孩子通电话，注意通电话时不仅要关心孩子的学习、饮食起居，更要与孩子进行彻底的思想交流，发现不足，及时纠正。建议定期书信交流，父母必须增加与孩子团聚的频率，利用节假日抽时间返乡探视孩子或将孩子接出去看看外面的世界。这样不但可以加深孩子与父母之间的感情，而且可以为孩子树立崇高理想提供条件。父母必须经常向老师和监护人了解子女的生活状况和学习情况，并与监护人、学校共同配合，为留守儿童提供一个良好的生活环境和学习环境。监护人要高度认识家庭教育的重要性和监护的责任，不断提高自身的监护能力，以适应被监护人发展的需要。监护人必须给予被监护人必要的爱的呵护，但绝不造成施舍“爱”的泛滥。除了家庭，孩子最多的时间是在学校，学校应该给予孩子更多的关注。
（二）学校应该转变观念，尽量避开学校教育工作存的一些弊端。
片面过分的追求升学率，重智育、轻德育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生，重行为表现，轻心理过程等等。学校生活内容、方式单一，学生感到枯燥、乏味，导致厌学情绪。而个别教师忽视学生的心理感受，不尊重学生，在教育方法上简单粗暴，甚至体罚或变相体罚学生，使不少学生产生孤独、自卑心理，进而自暴自弃。在这方面需要学校和社会的共同努力，避开这种为学习好即优秀的单一评价方式，同时老师也应该认识到，其实每个都有自己的优点，只是我们没有善于去发现罢了！发现每个同学的闪光点，在学习上不好，我们可以激发他们其它方面的能力。所以我们在教育当中不要因一个同学成绩不好就否定他的一切！只要老师都拥有这种想法，我相信老师们也都能够平等的去对待每一个学生，就不会用沉重的心理负担，再次基础上，学生也会敬重每一位老师，对学习也会更加的有兴趣。
（三）注重心灵辅导多关注，用爱去点燃教育，多与孩子沟通。
教育是以爱为前提，爱，是孩子心灵健康成长的阳光雨露。爱，是孩子展翅飞翔的翼下之风。正确地关爱孩子，需要了解孩子的内心想法，知道孩子的心理需要，把握孩子的性格特点，前提是多与学生沟通，才能正确的去理解学生的心理需求。因此，教师应该重视与中小学生的有效沟通。首先，要与学生进行真诚交流，在交流中学会倾听。教师在与学生的交流中首先要真诚，要做到与学生推心置腹，要面带笑容地参与其中，让学生感到你不仅仅是他们的老师，更是他们的好朋友，这样学生才肯把自己的想法说出来。当然，要做到这一点并不是很容易的事，这就需要教师积极为学生创设活动的情境，让学生从内心深处进行体会、琢磨，产生共鸣。其二，师生平等相待，营造良好的心理环境。一些老师认为，要提高学生的成绩，必须对学生严格要求，在学生面前保持一定的威严，这样才能让学生听话，才能压住课堂。对犯错误和学习不好的学生动辄进行指责和喝斥，大量调查表明，这是使学生产生逆反心理的重要原因之一。在新课改环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、平等和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”，学生在这样一种人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾忌地表达自己的思想感情，自然地表露自己的困惑疑问。心理学研究证明：和谐愉悦的氛围有助于学生积极参与各种活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。其三，在交流过程中增强教师的信心、耐心和细心！认识到良好道德行为习惯在其形成过程中的反复性、曲折性、长期性，一个人要养成良好的道德行为习惯是很艰难的。良好习惯的养成必须从日常生活细节入手。教师有必要引领学生重新体味“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”、“一屋不扫何以扫天下”等古训给予的启示，要与学生共同重视“小节”，及时运用表扬与批评、肯定与否定等集体舆论手段，并与家庭教育达成共识，以身教代替言教，让学生真正“从我做起，从小事做起”，把时间和精力放在有益于自身成长的活动中去，逐渐养成良好的行为习惯。
（四）参加体育锻炼，培养学生的意志力，塑造学生人格魅力，发挥学生独立性。
有针对性地开展实践活动，锻炼学生的意志。为使学生能够健康成长和全面发展，将来能够适应复杂多变的社会现象，在市场经济大潮中闯荡，在激烈的市场竞争中获胜。在开展一系列课外活动中，应有意识地创设一些特定的困难情景，或适度高于学生心理承受能力的“难题”，使学生暴露“弱点”，让他们经历一些这样或那样的磨难，来提高他们对挫折的承受能力。利用各种主题活动来加强学生的艰苦磨练，如有计划地进行各种体育竞赛、登山、野炊、纪念革命烈士等专题活动，让学生从温室里走出来，自我锤炼，使学生思想受到教育，意志受到磨练，形成良好的心理素质。反之，学生缺少挫折磨练，一旦面临挫折，往往会束手无策，一蹶不振。承受不起挫折的打击，很容易导致心理挫折。
（五）在校园环境建设中渗透心理健康教育，积极创设优美的物质环境，精心营造良好的心理环境。
物质环境是由学校所处的气候条件、地理位置、自然景观等构成的自然环境和由建筑设计、景观设计、宣传物、色彩及布局等构成的人文环境融合而成的物质情景。良好的校园物质环境会给学生美的享受和理性思考；繁花点点、绿草茵茵，会无时无刻地触动学生的感官，让学生受到美的熏陶。校园物质环境作为一种“无声的语言”时刻影响着学生的发展，它能给学生带来“润物细无声”的心理影响，在心理健康教育中发挥着隐性课程的教育功效。心理环境即人文形态的软环境，包括一切精神和人文因素。校园心理环境主要指校风、班风以及校园文化建设等，尤其体现在学校中的人际关系。与物质环境相比，心理环境对学生心理健康的影响无疑更为直接，也更为重要。良好的校风，可以振奋人心、激励斗志，它对学生有潜移默化、熏陶感染的作用，良好的校风，还可以促使学生的学习目的、学习态度、学习精神和学习方法出现良性循环。营造校园心理环境，还需要努力构建和谐的人际关系。学校的人际关系包含领导与教师间的关系、教师与教师间的关系、教师与学生间的关系，团结、友爱、合作、互携的人际关系，会给教师和学生带来一种安全感，教师和学生的一些不良心理在这样的氛围中也可以得到化解；在这方面，对教师的心理健康提出了更高的要求，从这方面来说，教师的心理健康水平直接影响学生的心理健康和社会性、人格品质的发展。只有心理积极、健康的教师，才能在教室中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生心情愉快、如沐春风。因此，在某些方面有必要对教师心理健康进行培训，提高学校的这种软环境。另外，用书籍充实孩子的心灵，读书足以怡情，足以博采，足以长才。读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。为了激发学生读书兴趣，可以坚持每月一主题，开展读书心得交流、手抄报比赛、作文笔会、书画笔会等活动，引导学生自觉读书用书。使孩子们分清真善美、假恶丑，教育孩子们怎样做一个真正的人。
中小学生是国家的未来，其心理素质如何，不仅关系到学校人才培养质量，更关系到中华民族的伟大复兴。从宏观方面看，国家教育部已经发布一系列政策性文件，各级教育行政部门也采取了相应的措施，逐步建立起了完善的中小学心理教育体系；从微观方面看，各中小学不仅在理论层面还是实践层面，也都在探索心理教育的规律和方法。可以相信，目前心理教育存在的问题只是发展中的问题，只要正视这些不足，认真检视其原因，脚踏实地不断改进、不断提高，我国中小学心理教育必将不断发展、不断完善，从而实现促进学生全面、健康、和谐成长的使命。同时记住：学生是无辜的，出现的问题不在于学生，而在于影响学生成长的人，所以不要对学生心理问题而去指责学生，我们应该从根本上去解决问题，让学生在健康快乐的生活中茁壮成长。我相信中下学生心理问题是定等够得到很好的解决。 -
第17题：
试述不同性格谈判对手的心理特征及禁忌。
正确答案: 1.与迟疑人进行谈判的禁忌
特征：不信任对方；不让对方看透自己；极端讨厌被说服；不立即做出决定。
禁忌：在心理上和空间上过分接近他；强迫他接受你的观点；喋喋不休地说服；催出他做出决定。
2.与唠叨型的人进行谈判的禁忌
特征：具有强烈的自我心理意识；喋喋不休地说；爱刨根问底；好反驳对方；心情较为开朗。
禁忌：有问必答；和他辩论；表现出不耐烦，不妨听之任之；胆怯想开溜。
3.与沉默行人进行谈禁忌
特征：不自信；想逃避；行为表情不一致；给人不热情的感觉。
禁忌：不善察言观色；感到畏惧；以寡言对沉默；强行与之接触。
4.与顽固型的人进行谈判的禁忌
特征：非常固执；自信自满；控制别；不愿有所拘束。
禁忌：缺乏耐心；强制他；对产品不加详细说明；带软弱。 -
第18题：
试述护理心理学的发展历史及其特征。
正确答案: 真正科学概念的心理学和护理学，都仅有百余年历史，护理心理学作为二者交叉而来的新兴学科，历史更为短暂。其发展阶段及其特征大致可归纳为起源、近代史和现代史。
（1）护理心理学的起源：护理心理学的源头，可追溯至人类社会诞生之初。人类一切由生老病死所引发的护理的对应措施，都包含护理心理学的萌芽。几千年传统医学关于人的身心的各种论述，如3 000多年前古印度的《吠陀经》、2 000多年前的《阁逻迦集》、希波克拉底创建的“体液学说”、创立于4世纪的大教会病院，视“照顾患者伤残与拯救患者灵魂”为同等重要等，无时不向护理领域渗透，深刻影响着护理观念。我国最早的经典医学论著《黄帝内经》的相关论述，均表明祖国医学几千年前即关注情绪对健康的影响。要求根据个体的不同性格特点施以不同的医疗护理等。此阶段的护理心理学，处在比较粗浅、自发、朦胧的原始阶段。
（2）护理心理学的近代发展：约介于南丁格尔创立第一所新型护士学校到建立并推行责任制护理前的100年间。南丁格尔以其独到见解创建了全新护理概念，她认为护士必须“区分护理病人与护理疾病之间的差别，着眼于整体的人等。”继南丁格尔之后，奥利维亚等多个学者相继提出：护理是给需要的人们“提供解除压力的技术，使其恢复原有的自我平衡”；护理就是“帮助”等新论点，促使护理学领域的帮助患者提高心理素质的健康教育显著增加，护理心理学的理论和实践随之更加丰富。此间，护理心理学步入比较自觉、清晰、精细的准科学发展阶段。
（3）护理心理学的现代发展：20世纪50年代末，责任制护理在美国付诸实践，它要求责任护士除加强关注患者，还需把注意力延伸到患者的环境、家庭、社会等各种心理、社会信息的处理上。20世纪80年代，美国护理学会更新护理的概念为：“护理是诊断和处理人类对现存的和潜在的健康问题的反应。”更明确提出护理的对象应包括已患病的人、尚未患病但可能会患病的人、未患病但有“健康问题”的人。护理心理学伴随责任制护理的蓬勃兴起，进入了学科发展的最旺盛时期；护理心理学理论和应用的研究，有了更明确的着眼点和更具体的立足点。广大临床护士用心理学知识指导专业实践的意识明显增强，尝试护理心理学研究的积极性空前高涨，为护理心理学的纵深发展不懈地进行理论探讨和实践尝试。护理心理学由此进入科学化发展的阶段。 -
第19题：
问答题试述动作发展对婴儿心理发展的作用。正确答案： 婴儿各种运动、动作的发展是其活动发展的直接前提，也是其心理发展的外在表现。
（1）婴儿心理发展的源泉或前提是其动作发展；
（2）婴儿动作是心理发展的外部表现；
（3）婴儿动作发展促进了空间认知的发展；
（4）婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展。解析： 暂无解析 -
第20题：
单选题保持中小学生心理健康是中小学生心理、身体发展的需要、人格健全发展的需要和（）的需要。A社会化发展
B生存能力发展
C社会适应能力发展
D成长
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题试述幼儿前期儿童心理发展的年龄特征。正确答案： 幼儿前期主要是指儿童在1~3岁时期。这时是儿童学会走路、学会说话的一个重要时期。这个时期儿童心理发展的年龄特征主要表现为:
(1)动作逐渐发展完善
儿童1岁以后,各种动作比起以前有了明显的发展,主要体现在以下方面:
①学会自由行走。1岁左右的儿童刚刚开始学步,走路还很不稳。2岁以后,儿童便能行走自如,并开始学习跑、跳和攀登等动作。但动作仍然不灵活,比较缓慢笨拙,摔跤也是常有的事。但这时的儿童非常喜欢走路,通过锻炼,他们的行走动作很快就熟练起来。
②开始使用工具。1岁以后,儿童手的动作进一步灵活起来。他们能较准确地拿住各种东西,表演各种“舞蹈”动作,还能开始学习使用工具。虽然动作不太精确,显得较为笨拙,但是,比起以前的动作有了很大的进步。有了这种使用工具的本领,孩子特别爱做事,爱模仿大人使用工具。
(2)出现新的心理活动
①会说话。幼儿前期,语言能力有了突破性的发展。这时,儿童能够说出一些简单的词语和句子,对语言的理解水平也有了较大的提高。儿童最先理解的词是他经常接触的物体的名称;其次是对成人的称呼;再次是玩具和衣服的名称;还有对人的身体的称呼等。
一岁半以前,儿童的发音还很不准确,喜欢用叠音。所说的句子也很不完整,常常以词代句,或句子非常简单。
3岁左右是儿童掌握最基本的语音阶段。在与成人不断的言语交流活动中,儿童的语言能力有明显的提高,大约能说出一千多个词语,而且也能说出一些较为完整的句子。
②想像开始萌芽。2岁左右的儿童,已经能够在操作物体的时候进行简单的想像活动。想像活动的萌芽使儿童的游戏活动初露头角。幼儿前期,表象的发生也使儿童的认识活动出现了重大的变化。
③思维的出现。由于表象的出现,幼儿前期的儿童已能根据已有的记忆表象对事物进行最初的概括和推理。2岁以后还能对一些简单的事物做出判断。这时儿童的思维具有直观行动性,即边行动边思维。
(3)独立性开始出现
2岁左右的儿童,由于开始能够独立行走,变得不那么顺从了。这说明儿童独立性开始出现。独立性的出现是儿童心理发展非常重要的一步,是人生头两三年心理发展成就的集中表现,也标志着儿童的自我意识开始出现。这时儿童知道“我”和他人的区别,心理水平有了很大的提高。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题简述中小学生品德发展的特征。正确答案： 小学生品德发展的特征是：
（1）道德认知表现出现从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面的特点
（2）道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿逐渐过渡到习惯的特点
（3）小学生品德发展的协调性
中学生品德发展的特征是：
（1）伦理道德发展的自律性
I.形成道德信念与道德理想
Ii.自我意识增强
Iii.道德行为习惯逐步巩固
（2）品德结构更为完善
品德发展有动荡向成熟过渡
I.初中阶段品德发展具有动荡性
Ii.高中阶段品德发展趋向成熟解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题试述护理心理学的发展历史及其特征。正确答案： 真正科学概念的心理学和护理学，都仅有百余年历史，护理心理学作为二者交叉而来的新兴学科，历史更为短暂。其发展阶段及其特征大致可归纳为起源、近代史和现代史。
（1）护理心理学的起源：护理心理学的源头，可追溯至人类社会诞生之初。人类一切由生老病死所引发的护理的对应措施，都包含护理心理学的萌芽。几千年传统医学关于人的身心的各种论述，如3 000多年前古印度的《吠陀经》、2 000多年前的《阁逻迦集》、希波克拉底创建的“体液学说”、创立于4世纪的大教会病院，视“照顾患者伤残与拯救患者灵魂”为同等重要等，无时不向护理领域渗透，深刻影响着护理观念。我国最早的经典医学论著《黄帝内经》的相关论述，均表明祖国医学几千年前即关注情绪对健康的影响。要求根据个体的不同性格特点施以不同的医疗护理等。此阶段的护理心理学，处在比较粗浅、自发、朦胧的原始阶段。
（2）护理心理学的近代发展：约介于南丁格尔创立第一所新型护士学校到建立并推行责任制护理前的100年间。南丁格尔以其独到见解创建了全新护理概念，她认为护士必须“区分护理病人与护理疾病之间的差别，着眼于整体的人等。”继南丁格尔之后，奥利维亚等多个学者相继提出：护理是给需要的人们“提供解除压力的技术，使其恢复原有的自我平衡”；护理就是“帮助”等新论点，促使护理学领域的帮助患者提高心理素质的健康教育显著增加，护理心理学的理论和实践随之更加丰富。此间，护理心理学步入比较自觉、清晰、精细的准科学发展阶段。
（3）护理心理学的现代发展：20世纪50年代末，责任制护理在美国付诸实践，它要求责任护士除加强关注患者，还需把注意力延伸到患者的环境、家庭、社会等各种心理、社会信息的处理上。20世纪80年代，美国护理学会更新护理的概念为：“护理是诊断和处理人类对现存的和潜在的健康问题的反应。”更明确提出护理的对象应包括已患病的人、尚未患病但可能会患病的人、未患病但有“健康问题”的人。护理心理学伴随责任制护理的蓬勃兴起，进入了学科发展的最旺盛时期；护理心理学理论和应用的研究，有了更明确的着眼点和更具体的立足点。广大临床护士用心理学知识指导专业实践的意识明显增强，尝试护理心理学研究的积极性空前高涨，为护理心理学的纵深发展不懈地进行理论探讨和实践尝试。护理心理学由此进入科学化发展的阶段。解析： 暂无解析