试述知、情、意三者之间的关系。

题目
试述知、情、意三者之间的关系。

相似考题

1.德育过程是对学生的知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是 （ ）A．以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B．以“情”为开端，情、知、意、行依次进行C．以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D．视具体情况，可有多种开端

2.在知、情、意、行四个德育环节中，__________是基础，__________是关键。 （ ）A．知 情B．知 行C．意 行D．知 意

3.试述思想品德的基本要素知、情、意、行的辩证关系及其对德育工作的要求。

4.试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

更多“试述知、情、意三者之间的关系。”相关问题

  • 第1题：

    知、情、意,三者有着密切的关系。()

    此题为判断题(对，错)。


    参考答案：√

  • 第2题：

    在知、情、意、行四个德育环节中，基础和关键分别是()
    A.知、意 B.知、行
    C.意、行 D.知、情


    答案：B
    解析：
    在四个德育环节中，知是德育的基础,只有良好的道德认知才能产生高尚的道德行为。德育的根本目的是促进学生形成高尚的道德行为，所以，行是德育的关键。

  • 第3题：

    道德品质构成的五个基本要素是( )

    A.知、欲、情、念、行
    B.思、情、意、念、行
    C.知、情、意、念、行
    D.知、情、思、意、行
    E.知、情、思、意、念

    答案：C
    解析：

  • 第4题：

    道德品质构成的五个基本要素是（）

    • A、知、情、意、念、行
    • B、知、情、思、意、行
    • C、知、欲、情、念、行
    • D、思、情、意、念、行
    • E、知、情、思、意、念

    正确答案:A

  • 第5题：

    人一生中不能大变的是（）。

    • A、知、情、毅、行
    • B、识、情、意、行
    • C、知、情、意、行
    • D、知、感、意、行

    正确答案:B

  • 第6题：

    德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）。

    • A、以“知”为开端，知、情、意、行依次进行
    • B、以“情”为开端，情、知、意、行依次进行
    • C、以“行”为开端，行、知、情、意依次进行
    • D、视具体情况，可有多种选择

    正确答案:D

  • 第7题：

    道德品质形成的一般顺序是（）

    • A、情、知、意、行
    • B、知、情、意、行
    • C、知、意、情、行
    • D、情、知、行、意

    正确答案:B

  • 第8题：

    单选题
    在知、情、意、行四个德育环节中，(    )是基础，(    )是关键。
    A

    知、情

    B

    知、行

    C

    意、行

    D

    知、意


    正确答案： B
    解析：

  • 第9题：

    单选题
    道德品质形成的一般顺序是（）
    A

    情、知、意、行

    B

    知、情、意、行

    C

    知、意、情、行

    D

    情、知、行、意


    正确答案： B
    解析： 道德品质的形成顺序一般是从知（即道德认识）开始，沿着知、情、意、行的内在发展顺序进行的。

  • 第10题：

    问答题
    论述知、情、意、行四要素的关系。

    正确答案： （1）学生的思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的，德育过程也就是培养学生的知、情、意、行的过程。
    （2）知，就是道德认识，它是学生思想品德形成的基础。学生有了正确的认识，才能采取正确的行为。因此，必须对学生“晓之以理”。
    （3）情，就是道德情感，对人的行为有推动调节作用，因此，教师对学生必须“动之以情”。
    （4）意，就是道德意志，它是一个人克服困难的精神力量，对排除内外阻力，实现道德行为有重大作用，故须重视意志的培养，对学生“持之以恒”。
    （5）行，就是道德行为，它是衡量学生道德水平高低的标志，也是思想品德教育的目标所在。所以教师要引导学生不断实践，进行道德行为训练，养成良好的道德行为习惯，这就要“导之以行”。
    （6）知、情、意、行四个要素，知是基础，行是关键，情意起调控作用。他们相互联系，相互促进，但发展不平衡，教育时可以有多种开端。
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    问答题
    试述思想品德的基本要素知、情、意、行的辩证关系及其对德育工作的求。

    正确答案： (1)知、情、意、行的辩证关系：
    ①统一性：四者互相渗透、互相影响、互相促进、互相转化。知是基础，情是动力，意是支柱、杠杆，行是关键。
    ②矛盾性：知、情、意、行又具有相对独立性，各因素可因环境、教育和个人实践的不同，呈不平衡的发展状态，以至会出现情通理不达，或理达情不通等现象。
    (2)根据知、情，意、行的统一性原理，教师在向学生进行总想品德教育时，要把知、情、意、行统一起来，使之相互协调，做到对学生“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”才能取得良好的教育效果。
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    问答题
    试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

    正确答案： 1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。
    知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
    情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。
    意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。
    行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。
    2.知、情、意、行之间的关系及其发展。
    德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    要形成学生良好的品德，学校教育是“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”，这种做法相应的品德心理结构是( )。

    A．情、意、行、知

    B．行、情、知、意

    C．知、行、情、意

    D．知、情、意、行


    正确答案：D

  • 第14题：

    简述德育过程中的知、情、意、行的相互关系。


    答案：
    解析：
    品德形成和发展过程中，知、情、意、行几个因素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中知是基础，行是关键。品德认识指导、控制和调节着品德情感、意志和行为，品德情感和意志又影响着品德认识和调节着品德行为，品德行为又对品德认识的巩固和发展、品德情感的加深和丰富以及品德意志的锻炼起着很大的作用。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行几个方面同时对学生进行培养教育，以促进学生品德认识、情感、意志和行为的全面和谐发展。

  • 第15题：

    在德育过程中，对学生进行知、情、意、行的培养提高的顺序，正确的是（ ）。

    A.以知为开端，知、情、意、行依次进行
    B.以情为开端，情、知、意、行依次进行
    C.以意为开端，意、知、情、行依次进行
    D.看具体情况，可有多端性

    答案：D
    解析：
    一般按照知、情、意、行的顺序进行，由于它们又具有相对独立性和受教育者发展不平衡性，在具体实施过程中又具有多种开端。

  • 第16题：

    联系实际阐述教育过程中知、情、意三者的关系。


    正确答案: （1）在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题。
    （2）赫尔巴特认为，理性、情感和意志都是在知识基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径，主张把知识涵养和人的人格成长统一于教学过程之中。
    （3）知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调发展不仅与教学内容，也与在教学过程的组织、方法的运用相关，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等对这些方面的发展也有重要影响。
    （4）学生所学的社会科学本身，就是社会意识的一种形式。而自然科学不仅是人们认识自然的成果，而且还对人们的科学世界观的形成和发展有直接的作用。情、意方面的作用在教学中越来越明显，人们认识到情感、意志、兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展，因此教学中强调激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性，养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度，不仅要学会学习，而且学会生活、学会做人。
    在实际教学中，知识教学都会伴随有是非感、荣辱感、对待学习中困难和障碍的态度等情感和意志的活动。特别是政治、历史、语文、地理、音乐、美术等学科教学中，情感和意志的因素更为强烈。教师在教学科知识时，要激发与该知识有关的情、意活动，教师本人也应倾注自己的情感和思想，与学生建立起情感、意志的交流。在教屈原的《离骚》时，在教抗日战争史时，在教中国地理时，都要既传授学科知识，又要激发学生的爱国主义，甚至教自然科学时，都会涉及到科学家的献身精神，科学与宗教迷信斗争等可歌可泣的事迹。情感的发展反过来进一步培养了学生对学科知识的兴趣，加深了学生对知识的理解和对真理的信念，成为刻苦学习的动力。

  • 第17题：

    论述知、情、意、行四要素的关系。


    正确答案: （1）学生的思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的，德育过程也就是培养学生的知、情、意、行的过程。
    （2）知，就是道德认识，它是学生思想品德形成的基础。学生有了正确的认识，才能采取正确的行为。因此，必须对学生“晓之以理”。
    （3）情，就是道德情感，对人的行为有推动调节作用，因此，教师对学生必须“动之以情”。
    （4）意，就是道德意志，它是一个人克服困难的精神力量，对排除内外阻力，实现道德行为有重大作用，故须重视意志的培养，对学生“持之以恒”。
    （5）行，就是道德行为，它是衡量学生道德水平高低的标志，也是思想品德教育的目标所在。所以教师要引导学生不断实践，进行道德行为训练，养成良好的道德行为习惯，这就要“导之以行”。
    （6）知、情、意、行四个要素，知是基础，行是关键，情意起调控作用。他们相互联系，相互促进，但发展不平衡，教育时可以有多种开端。

  • 第18题：

    在知、情、意、行四个德育环节中，（）是基础，（）是关键。

    • A、知；情
    • B、知；行
    • C、意；行
    • D、知；意

    正确答案:B

  • 第19题：

    试述人类知、情、意的精神需要与文学三种审美类型之间的关系。


    正确答案:文学作为人类把握世界的一种方式，在审美的总前提下，以然要竭力满足人类对它提出的，关于知、情、意的精神需要。与人的知、情、意的审美需要相适应，并给文学形成三种类型“写实性形象、抒情性形象和表意性形象”，其实这也是人类知、情、意的审美观念的全面展开。

  • 第20题：

    问答题
    论述思想品德与知、情、意、行的关系。

    正确答案： 思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的。任何一种思想品德，都包含着认知成分、情感成分和行为成分。道德认知主要是人们对道德规范及其意义的理解和把握，也包括道德印象的获得和道德信念的产生等。一定的品德总是以一定的道德认知为必要条件。道德情感指人们按照一定的道德观点去评价他人、自己的品行是否满足道德需要而产生的一种内在情感体验。高级的道德情感是一个人道德倾向性的核心和道德行为的巨大内驱力。道德意志是指一个人自觉地克服内外障碍去完成预定的道德行为，实现一定的道德动机的过程。人的道德行为是一种自觉意志行动过程。道德行为是指人们在一定的道德认知、道德情感和道德意志的支配和驱使下采取的行动。道德行为是人的品德的一个重要的外部表现。思想品德的发展是各构成要素协调统一的发展。各要素不是彼此相互独立的，而是互相联系的统一和整体。
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    单选题
    人一生中不能大变的是（）。
    A

    知、情、毅、行

    B

    识、情、意、行

    C

    知、情、意、行

    D

    知、感、意、行


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    单选题
    道德品质构成的五个基本要素是（）
    A

    知、情、意、念、行

    B

    知、情、思、意、行

    C

    知、欲、情、念、行

    D

    思、情、意、念、行

    E

    知、情、思、意、念


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    试述人类知、情、意的精神需要与文学三种审美类型之间的关系。

    正确答案： 文学作为人类把握世界的一种方式，在审美的总前提下，以然要竭力满足人类对它提出的，关于知、情、意的精神需要。与人的知、情、意的审美需要相适应，并给文学形成三种类型“写实性形象、抒情性形象和表意性形象”，其实这也是人类知、情、意的审美观念的全面展开。
    解析： 暂无解析

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