试述决定课程进步和发展的内部基本矛盾（基本关系）。
题目
试述决定课程进步和发展的内部基本矛盾（基本关系）。
相似考题
参考答案和解析
答案：
解析：
【答案要点】课程的进步和发展包含以下四个基本矛盾：
(1)直接经验与间接经验。直接经验是每一个人在认知、探究和改造世界的过程中亲 自获得的经验，是个人的体验。间接经验既包括他人的经验，也包括人类的经验——人类 在文明的演进中积累起来的一切经验。直接经验与间接经验是相互依存的，间接经验是无 数的直接经验整合的结果，是辩证统一的规律。
(2)知识与能力。掌握知识(含技能）是发展能力的基础；知识与能力之间不仅有联系， 而且有区别。实践证明，知识掌握和能力发展不一定同步，它们之间存在着差别。知识与 能力之间的转化需要具备一定的条件，知识的掌握是形成能力不可缺少的前提。
(3)分科与综合。分科与综合是贯穿整个课程发展过程的一个基本矛盾，世界课程发 展主要是沿着“综合一分科一综合与分科有机统一”的轨迹前进。
新课程中的分科课程具有以下特点：第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方 法以及情感态度与价值观三个方面的整合。第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现 基础性、时代性、实用性和综合性。
实施综合课程要注意以下几个问题：第一，知识的琐碎化问题。第二，教师的知识和经 验问题。第三，管理的问题。要在工作量计算、教学质量评估和学生学业考试上充分考虑 综合课程的特点，营造有利于实施综合课程的外部环境。
(4)人文主义与科学主义。
(1)直接经验与间接经验。直接经验是每一个人在认知、探究和改造世界的过程中亲 自获得的经验，是个人的体验。间接经验既包括他人的经验，也包括人类的经验——人类 在文明的演进中积累起来的一切经验。直接经验与间接经验是相互依存的，间接经验是无 数的直接经验整合的结果，是辩证统一的规律。
(2)知识与能力。掌握知识(含技能）是发展能力的基础；知识与能力之间不仅有联系， 而且有区别。实践证明，知识掌握和能力发展不一定同步，它们之间存在着差别。知识与 能力之间的转化需要具备一定的条件，知识的掌握是形成能力不可缺少的前提。
(3)分科与综合。分科与综合是贯穿整个课程发展过程的一个基本矛盾，世界课程发 展主要是沿着“综合一分科一综合与分科有机统一”的轨迹前进。
新课程中的分科课程具有以下特点：第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方 法以及情感态度与价值观三个方面的整合。第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现 基础性、时代性、实用性和综合性。
实施综合课程要注意以下几个问题：第一，知识的琐碎化问题。第二，教师的知识和经 验问题。第三，管理的问题。要在工作量计算、教学质量评估和学生学业考试上充分考虑 综合课程的特点，营造有利于实施综合课程的外部环境。
(4)人文主义与科学主义。
更多“试述决定课程进步和发展的内部基本矛盾（基本关系）。”相关问题
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第1题：
社会进步的内在根据是社会基本矛盾。这是因为（ ）A.社会基本矛盾是各种社会矛盾的总汇
B.社会基本矛盾决定社会制度的性质
C.社会基本矛盾决定社会制度的更替
D.社会基本矛盾是社会发展的根本动力答案：B,C,D解析：社会进步的内在根据是社会基本矛盾。这是因为社会基本矛盾决定社会制度的性质，社会基本矛盾决定社会制度的更替，社会基本矛盾是社会发展的根本动力。故选BCD -
第2题：
社会进步（）A.其基本趋势通过新旧社会的更替来表现
B.其深刻根源和根本动力是社会基本矛盾运动
C.也表现在社会形态的内部发展中
D.其最高标准是生产关系的变革
E.是指社会的前进发展答案：A,B,C,E解析： -
第3题：
马克思主义认为，社会进步（）。
- A、其基本趋势通过新旧社会的更替来表现
- B、其深刻根源和根本动力是社会基本矛盾运动
- C、表现在社会形态的内部发展中
- D、其最高标准是生产关系的变革
正确答案:A,B,C -
第4题：
不同的历史发展阶段和时代背景，决定着对不同历史发展阶段社会基本矛盾的判定。
正确答案:正确 -
第5题：
经济对教育的的决定和制约作用主要有（）
- A、对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用
- B、决定和制约学校的课程设置和内容
- C、决定和制约教育目的
- D、决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构
- E、决定教育的领导权
正确答案:B,C,D -
第6题：
随班就读学生参与普通课程的学习，获得发展和进步；学习特殊课程，满足他们特殊的教育需要。
正确答案:正确 -
第7题：
社会基本矛盾作为社会发展的根本动力，它在社会发展中的作用主要表现在（）
- A、社会基本矛盾运动中最基本的动力因素生产力是人类社会发展和进步的最终决定力量
- B、社会基本矛盾特别是生产力和生产关系的矛盾，是“一切历史冲突的根源”，决定着社会中其他矛盾的存在和发展
- C、社会基本矛盾都可以通过自我完善和自我发展加以解决以推动社会发展
- D、社会基本矛盾的不同表现形式和解决方式从根本上影响和促进社会形态的变化和发展
正确答案:A,B,D -
第8题：
试述企业管理咨询主体与客体的基本关系。
正确答案: 企业管理咨询主客体关系，贯穿于整个咨询过程，正确处理好管理咨询主客体关系，是搞好管理咨询工作的重要环节。
1）服务者和接受服务者的关系咨询客体作为接受服务的一方，关心的服务质量与咨询服务的功能、成本关系。咨询主体作为服务的一方，只有赢得对方的理解、信任和合作，才能开展咨询服务，才有存在的意义和发展的条件。同时由于咨询组织是自负盈亏的，要求咨询服务得到家合资补偿，所以说咨询主客体关系又是提供有偿服务者与接受有偿服务者的关系。咨询主体一旦决定与客户合作。就必须全力维护客户的根本利益，以严肃的职业道德去寻找使主客体双方的利益相对平衡、能保障客户根本利益的合作。
2）变革的外因（咨询组织）和内因（客户）的关系管理咨询的主体与客体的关系是企业变革的外因与内因的关系。咨询组织是企业变革的外部条件，使变革的引导者、设计者和推动者；客户是企业变革的内因，是变革的决策者、参与者和实施者。咨询主体应该避免采取包办代替的方法，应本着客户实际动机、本身对客户的影响能力，着力充分启发、培育、指导客户，利用科学的方法保证方案的落实和预期效果。其全过程式内因与外因相互作用，相互影响的过程，同时也是通过住客体双方的相互理解、信任和合作实现的。
3）主客体之间的经济关系、工作关系和人际关系对于自负盈亏的咨询组织来说，咨询活动是个投入产出的过程，主客体的关系是商品交换关系，从本质上讲是一种经济关系。咨询主体是与客户的生产经营工作相联系的工作关系，又是相互区别的技术系统。在工作关系中要注意实现有效合作，尽量避免不必要的干扰。同时在咨询主客体双方领导之间建立理解、信任、合作的关系，然后与其他基层人员加强合作，也是咨询改善方案全面落实的保证。咨询主客体之间的人际关系是指与工作无直接关系的双方工作人员之间的一般关系。人际关系的融洽或紧张，将促进或者阻碍正常合作关系的建立。咨询组字必须重视恰当的选派咨询人员，细心维护主客体双方的人际关系。 -
第9题：
多选题社会基本矛盾作为社会发展的根本动力，它在社会发展中的作用主要表现在（ ）。A社会基本矛盾运动中最基本的动力因素生产力是人类社会发展和进步的最终决定力量
B社会基本矛盾特别是生产力和生产关系的矛盾，是“一切历史冲突的根源”，决定着社会中其他矛盾的存在和发展
C社会基本矛盾都可以通过自我完善和自我发展加以解决
D社会基本矛盾的不同表现形式和解决方式从根本上影响和促进社会形态的变化和发展
正确答案： D,C解析：
ABD三项，生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾是社会基本矛盾。社会基本矛盾作为社会发展的根本动力，它是人类社会发展和进步的最终决定力量，决定着社会中其他矛盾的存在和发展，它有不同的表现形式和解决方式，并且从根本上影响和促进社会形态的变化和发展。C项，社会主义基本矛盾具有其他社会基本矛盾不同的性质，它是既相适应又相矛盾的，其中相适应的一方面是基本的方面，所以社会主义社会的基本矛盾可以通过社会主义的自我完善和发展来解决。但并不是所有的社会基本矛盾都可以通过自我完善和自我发展加以解决的。社会基本矛盾尤其突出时，可能引发阶级斗争甚至社会革命，进而促使一定社会形态的变迁、更替，因而并非是通过自我完善和发展加以解决的。 -
第10题：
问答题论述课程与教学的基本关系。正确答案： 对于课程与教学之间的关系，由于两者词义上的模糊，中外专家的不同认识，也由于文化传统特别是教育传统的影响，至今仍未有比较一致的见解。汇总起来，有这样一些看法：
⑴“小课程与小教学观”：课程与教学分离
这种观念认为课程和教学各自相对独立，互不交叉。并阐述了课程与教学“两者相互独立和相互分离”的观点。这具体表现为课程是在教学过程之前、教学情境之外预设的目标、内容与计划，因而课程是规定的、制度化的文本；教学则是教师的事，教学是忠实地执行课程计划、传授教学内容的方法、手段与过程。
⑵“大教学观”：教学包含课程
认为教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个组成部分而已。在这种对课程与教学的理解中，课程往往是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。
⑶“大课程观”：课程包含教学
与前者相反，这种看法认为课程所涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。课程几乎囊括了教育的所有问题，课程即教育，教育即课程。“大课程观”在我国也有一定的影响，如在改革实践中，教改是作为课改的落实环节来进行的。
⑷“整合观”：课程与教学论
课程与教学整合的观念发端于二十世纪初杜威的实用主义教育思想。他指出，课程与教学分离问题的根源在于认识论上的对象与活动、目的与手段、内容与过程的二元对立。针对此，他提出了认识的“连续性”原则来消解上述的二元对立，并系统地阐述了以“经验”为基础将儿童与学科统一起来、将课程与教学整合为一体的思想。20世纪课程与教学的重新整合：提出“课程教学”的理念，把重心置于理解活生生的教学情境，课程与教学再一次融合起来。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题联系新课程改革和建设的时代背景论述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾关系。正确答案： 课程的进步和发展要受制于政治、经济因素、科技发展因素和自身成长发展的特殊规律,决定其发展的基本矛盾(关系)主要表现在:
(1)直接经验与间接经验
从课程的功能上看,学科课程的主导价值在于传承人类文明(即间接经验),是使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产;经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。二者在儿童的发展过程中的功能和价值都极为重要。因此,关注学科课程与经验课程的整合,促进直接经验与间接经验的交融,改变传统教学过程中过于注重书本知识(间接经验)传授被动局面,必然成为新课程实施与教学改革的极为重要的切入口。教学改革的一个重要策略就是促进学生学习过程中的直接经验与间接经验的交融。
(2)知识与能力
随着时代的进步,学生的学习目标已不再是获得知识和应考能力,而是追求综合能力的提高;学习内容不再是课程限定的范围,而要涉猎与人类生活密切相关的社会生活问题和自然科技问题;学习方式已不再限于课本、课堂和学校,而要走向社会和生活;学习手段也不只是语言、图像,而是进入计算机网络时代。要确立“全体学生的发展和学生的全面发展并重,学生的眼前发展和长远发展并重,知识与能力并重,继承与创新并重”的课程改革思想。重视劳动课、艺术课、体育课、计算机课等非考试科目的开设,使学生发展特长。
(3)分科与综合
综合课程与分科课程是学校教育中的两种基本的课程类型。综合课程是一种多学科课程组织模式,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。分科课程是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性。在课程的发展中,无论是分科课程还是综合课程,都不是完美无缺的,分科课程的缺陷可以在综合课程中获得一定程度的克服,综合课程的优点正是分科课程所必须吸取的,二者是一种相互补充并非相互替代的关系,只有将两者有机结合起来,才能取长补短,相得益彰。
(4)人文主义与科学主义
科学主义和人本主义两大哲学思潮,对课程的发展和进步起着关键作用,人文主义强调人的主体性问题,坚持以人为本的观点;科学主义提倡的是科学态度和科学精神。在长时间的发展中,科学主义在课程中占有重要地位,现在人们才重新意识到人文主义的意义,希望在课程的制定和发展中,引入人文主义的因素,对课程的发展起到一种补充完善的作用,从而努力寻求两大哲学思潮的融合。解析： 暂无解析 -
第12题：
多选题社会基本矛盾作为社会发展的根本动力，它在社会发展中的作用主要表现在（）A社会基本矛盾运动中最基本的动力因素生产力是人类社会发展和进步的最终决定力量
B社会基本矛盾特别是生产力和生产关系的矛盾，是“一切历史冲突的根源”，决定着社会中其他矛盾的存在和发展
C社会基本矛盾都可以通过自我完善和自我发展加以解决以推动社会发展
D社会基本矛盾的不同表现形式和解决方式从根本上影响和促进社会形态的变化和发展
正确答案： C,D解析： 暂无解析 -
第13题：
联系新课程改革和建设的时代背景，论述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾关系。答案：解析：决定课程的进步和发展的内部基本矛盾关系有：
(1)直接经验与间接经验。新课程改革除了强调学生通过书本加强对间接经验的获得外，也大力提倡学生通过亲身的经历获得直接经验。
(2)知识与能力。在课程学习中，知识不是被动灌输的，学习的过程就是原有的知识结构与课题相互作用、创建意义的过程。知识是建构的，学习是通过建构过程来完成的。在学习过程中培养学生学会学习、学会做人、学会生存、学会共处等能力。
(3)分科与综合。这两者之间的矛盾在新课程改革中也有明显的体现。新课程结构的主要内容有：整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主．初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理；从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
(4)人文主义与科学主义。在坚持科学主义的同时，新课程改革强调要“以人为本”，让学校成为学生实现生命价值的地方；要充分尊重学生的个性，让学生把丰富多彩的个人世界展现出来；要转变角色，建立平等、民主的师生关系；改革评价，建立有利于学生健康成长的促进性内部评价。 -
第14题：
试述当代课程的发展趋势。答案：解析：1、课程政策的发展趋势:为了应对变化中的技术、政治、经济、国际内外环境等方面的挑战，大多数国家的课程政策都强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标，开发既确保核心内容的学习，又为选修学科提供更多机会的课程框架;确认了整体主义的课程取向，强调心智、情感、心理和精神向度的平衡，也强调了儿童中心的、活动本位的教学方式的重要性，促进创造性思维、问题解诀的能力，并鼓励自我导向学习;课程开发征求多方意见，对课程实施问题的决策制定倾向于下移到地方和学校一级。2、课程结构的发展趋势:课程结构从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合:调整课程结构，吸纳新出现的课程领域;小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加。3、课程实施的发展趋势:课程实施的“忠实取向”正在被“相互适应取向”和“课程创生取向”所超越;教师的专业发展是职业发展是其职业生涯的有机组成成分;在课程信息的传播过程中信息技术的应用日益增加，多媒体的作用日益明显;政府下达的课程要求弹性日益增大;许多国家优先强调增强教师和学校从事持续进行的“校本评定”的能力。4、课程实施的发展趋势:“目标取向的评价”正在被“过程取向评价”和“主体取向的评价”所超越;许多国家主张运用多种策略对所推行的课程体系进行角度评价;对学生的发展评价是课程评价的有价组成部分。 -
第15题：
试述教育与社会流动的基本关系。
正确答案: 1、社会流动的方式影响着个体角色与地位的获取途径；
2、社会流动方式的不同影响着教育的价值与功能，使教育目标与内容发生变化；
3、社会流动的频率或数量也与教育的价值和功能存在密切关系。
4、社会用人制度影响教育改革的方向。 -
第16题：
基本原则（）
- A、体现课程结构的综合性、均衡性和选择性
- B、正确处理课程系统内部的几个基本关系
- C、教学为主，全面安排
- D、统一性、稳定性和灵活性的原则
正确答案:A,B,C,D -
第17题：
论述课程与教学的基本关系。
正确答案: 对于课程与教学之间的关系，由于两者词义上的模糊，中外专家的不同认识，也由于文化传统特别是教育传统的影响，至今仍未有比较一致的见解。汇总起来，有这样一些看法：
⑴“小课程与小教学观”：课程与教学分离
这种观念认为课程和教学各自相对独立，互不交叉。并阐述了课程与教学“两者相互独立和相互分离”的观点。这具体表现为课程是在教学过程之前、教学情境之外预设的目标、内容与计划，因而课程是规定的、制度化的文本；教学则是教师的事，教学是忠实地执行课程计划、传授教学内容的方法、手段与过程。
⑵“大教学观”：教学包含课程
认为教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个组成部分而已。在这种对课程与教学的理解中，课程往往是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。
⑶“大课程观”：课程包含教学
与前者相反，这种看法认为课程所涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。课程几乎囊括了教育的所有问题，课程即教育，教育即课程。“大课程观”在我国也有一定的影响，如在改革实践中，教改是作为课改的落实环节来进行的。
⑷“整合观”：课程与教学论
课程与教学整合的观念发端于二十世纪初杜威的实用主义教育思想。他指出，课程与教学分离问题的根源在于认识论上的对象与活动、目的与手段、内容与过程的二元对立。针对此，他提出了认识的“连续性”原则来消解上述的二元对立，并系统地阐述了以“经验”为基础将儿童与学科统一起来、将课程与教学整合为一体的思想。20世纪课程与教学的重新整合：提出“课程教学”的理念，把重心置于理解活生生的教学情境，课程与教学再一次融合起来。 -
第18题：
简述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾（基本关系）。
正确答案:课程的进步和发展要受制于政治经济因素和自身成长发展的特殊规律。
决定其进步与发展的基本问题（关系）有：
（1）直接经验与间接经验；
（2）知识和能力；
（3）分科与综合；
（4）人文主义与科学主义。 -
第19题：
进步主义课程理论代表人物（）。20世纪中期，以（）为代表的中心课程理论得以形成和发展。
正确答案:杜威；布鲁纳 -
第20题：
人类社会发展的基本动力是（）
- A、阶级矛盾和阶级斗争
- B、社会基本矛盾
- C、社会革命和改革
- D、科学技术的发展和进步
正确答案:B -
第21题：
单选题人类社会发展的基本动力是（）A阶级矛盾和阶级斗争
B社会基本矛盾
C社会革命和改革
D科学技术的发展和进步
正确答案： B解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题简述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾（基本关系）。正确答案： 课程的进步和发展要受制于政治经济因素和自身成长发展的特殊规律。
决定其进步与发展的基本问题（关系）有：
（1）直接经验与间接经验；
（2）知识和能力；
（3）分科与综合；
（4）人文主义与科学主义。解析： 暂无解析 -
第23题：
判断题不同的历史发展阶段和时代背景，决定着对不同历史发展阶段社会基本矛盾的判定。A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析