学生主体性的基本内涵是什么?请结合实际阐述教育过程中应如何尊重和发挥学生的 主体性。

【答案要点】教师必须树立为学生服务的观念，遵循学生心理发展和认知发展的规律。教学中，学生主体参与能力培养，真正确立学生在学习中的主体地位，从而造就出既有现代知识又有创新思维和创造能力的现代创造性人才。
要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
(1)教育教学活动的组织要尊重学生的感受。教育活动中要时时关心学生在活动中的感受，并以他们的感受为依据，来选择教育内容的展示方式、教育要求的表达方法和教育活动的组织形式。
(2)教育活动中要给学生留有选择余地，尊重学生的选择。教育活动要给学生展示个性和按个性特点进行发展的机会。具体地说，教育从内容到方法和组织形式，都让学生能够根据自己的兴趣爱好特长等有所选择、有所偏重，从而有自己的特点。
(3)教育中要鼓励学生的创造性。让学生能经常体验到与众不同的想法或做法给自己带来的变化和对所涉及事件的影响，从而体验到人存在的作用和意义，逐渐形成自我发展的主动性、积极性，充分挖掘自己的发展潜力。

(1)创设问题情境，实施启发式教学为了有效地设置问题情境，教师应做到：熟悉教材，设置问题情境的基础；了解学生，因人而异设置问题情境；贯彻始终，讲清重点、理清脉络、留下悬疑。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩学习结果的反馈，就是将学习的结果信息提供给学生，包括学生自我反馈和教师反馈。多使用“双向反馈”。恰当使用表扬和批评，表扬应多于批评，因人而异进行奖惩。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力当把成功归因为内部、稳定和可控因素时，对个体影响较大；当把失败归因为外部、不稳定和不可控因素时，对个体影响较小，教师要教会学生正确地对成败进行归因。
【名师点评】学生学习动机的激发和培养都是和教学实践相联系的知识点，也都是考纲考查的重点，且容易出大题。大家在识记的时候要把这两题的知识点对比着看，不要混淆了。培养学习动机注重的是平时以及宏观上需要教师怎么做，包括两小点知识点；激发学习动机注重的是具体的要求教师怎么做，包括四小点知识点。掌握这两个知识点时，大家首先要把握好小标题。

表扬与批评是学校教育不可或缺的教育方法。学生良好的思想品德和行为习惯必须给予肯定，使之得到进一步的提高和巩固；学生不良的思想和行为习惯也必须给予否定的评价，学生才能明辨是非，找到努力的方向。教师应该合理使用，如果使用不当，可能会产生负面效应。因此，在使用这一方法时，应该注意如下几个方面：
(1)要做到公正合理，切合实际。教师要深入了解具体情况，当学生确实表现好时，就给予恰如其分的表扬；当学生确实有错误时，才给予适当的批评。同时，还要注意表扬学生时，要进一步提出更高的要求与建议，或指出他们仍然存在的不足之处，以利于在今后加以改进；批评学生时，不要全盘否定，还要耐心鼓励，指出其努力的方向。
(2)要得到学生集体的支持。只有当教师对学生的评价与学生集体对个人的评价相符合，并得到学生集体舆论支持时，才会产生既教育个人，又教育集体的教育力量。特别是一些比较重要的表扬和严重的批评，最好先在学生集体中进行充分酝酿讨论，有了群众基础再进行。
(3)要恰如其分并有教育意义。过多地进行表扬就不能使学生或集体感到光荣，容易使学生对表扬产生满不在乎和无所谓的心理状态。进行批评时更要慎重。由于批评是一种消极的方法，它的副作用大，容易使学生产生消极情绪，所以进行批评时要权衡利弊，力求促使学生认识到自己错误后进行改正。
(4)要根据学生的特点进行。低、中年级的学生乐于接受老师的表扬和奖励，但又难以接受批评和惩罚，而高年级学生对于老师的表扬已能分清和理解是故意的还是符合实际的表扬或批评。因此，教师应根据他们的年龄特征．区别对待。另外，每个学生的性格也不同，教师应根据学生的性格特点，给予恰当的表扬或批评。

(1)创设问题情境，实施启发式教学
为了有效地设置问题情境，教师应做到：熟悉教材，打好设置问题情境的基础；了解学生，因人而异地设置问题情境并贯彻始终；讲清重点、理清脉络、留下悬疑。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩学习结果的反馈，就是将学习的结果信息提供给学生，包括学生自我反馈和教师反馈。多使用“双向反馈”。恰当使用表扬和批评：表扬多于批评，因人而异。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力当把成功归因为内部、稳定和可控的因素时对个体影响较大；当把失败归因为外部、不稳定和不可控的因素时对个体影响较小，教师要教会学生正确地对成败进行归因。

在教学中，学生是学习活动的主人，教学过程中教师的教只有以学生的主动学习为基础，才能取得预期的效果。学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人的兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生具有对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观的制约，学生具有对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。一般来说，学生的学习主动性、积极性愈大，学习效果愈好。因此，教师要确立“学生学习要靠自己主动地学习，他人不能包办代替”的观念。当然，学生主体性的形成和发展，还是教师主导的结果。教学实质上就是引导学生学习的过程。为了发挥、增强学生的主体性，使之真正成为学习的主人，教师应注意提高学生对学习的认识，明确学习的目的，端正学习的态度；使学生具有良好的学习动机和浓厚的学习兴趣，具备一定的学习能力；指导学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。

教学过程是教师引导下学生的认识过程，因而如何处理师生在教学中的地位与关系问题，一直是教学史上的一个主要理论和实践问题：(1)发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用。因为教师是教育者，他们受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对教育的要求；他们受过专门的训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助于教师的教导和帮助，才能以简捷有效的方式掌握人类创造的基本文化科学知识，迅速提高自己的身心发展水平，成为社会需要的人才；就连学生的学习主动性、积极性的正确发挥，都有赖于教师的引导。教学的效率和质量主要是由教师教的好坏决定的，一般来说，只有提高教师的素质和教学水平才能培养出成绩优秀的学生。在教学过程中，教师的教是矛盾的主要方面。教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的，它主要体现在，善于按照教学任务和教学过程规律性对学生进行启发、诱导、讲解、训练和指点上，以便使学生积极而高效地掌握知识、提高自身的能力与修养。因而学生的主动性调动得怎样，学习的效果怎样，又是衡量教师主导作用发挥好坏的主要标志。(2)调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素教师的教是为了学生的学，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性和积极性。学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。教师的教固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因才能起作用。一般来说，学生的学习主动性、积极性越大，求知欲、自信心、刻苦性。探索性和创造性愈大，学习效果也愈好。学生的学习主动性积极性发挥得怎样，直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。调动学生的学习主动性是教师有成效地进行教学的一个主要因素。所以，学生的学也是教学中不可忽视的重要方面。学生的学习主动性是以教学为前提的，是对教师的教的积极配合；是在教师引导下自觉、专心、刻苦学习，善于创造性完成独立作业。背离教师的主导作用，学生的积极性就会具有盲目性，使学生在学习上费力而不讨好，成效甚微。但随着学生年龄增长，知识增多、能力增强，他们在学习上的主动性、独立性、自主性也将日益提高，考虑到这些特点，对不同的学生进行教学时，教师的主导作用的要求也应有所变化。(3)防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向以赫尔巴特为代表的传统教育派认为，教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识。进行教育主要依靠教师，主张教师的极大威信，以为只要顺从教师的教导，学生就能学到知识、养成良好的品德，至于学生的独立性、自主性被认为是有害的东西。他们片面强调教师权威，忽视学生的主动性，使教学进行得死板、被动，不利于培养学生的自主精神和创造才能，随着社会的发展而日益显现其落后性。以杜威为代表的“现代教育”派，则指责传统教育以学科为教学的中心、以教师为教学的主宰，主张进行中心转移的革命，把儿童变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教育的一切措施都围绕着学生转动。至于教师的作用、系统知识的传授，被放在很次要的地位。他们走向另一个极端，片面强调学生的学习主动性，忽视教师的主导作用，往往使学生的学习陷入盲目探索，只能获得一些零星的实用知识，而学不到系统的科学知识，这不利于造就现代化科技发展需要的专门人才，同样落后于时代的发展。上述两派的共同特点，都是把教师的主导作用与学生的主动性对立起来，强调一个而忽视另一个。但损伤任何一方的积极作用，都将导致削弱或破坏师生双方积极合作才能具有的整体功能，影响教育质量。

教师在教学中可以通过以下途径尊重和培养学生的主体性：
(1)教师要尊重学生的人格、个性和自尊心，创造民主和谐的教学氛围和平等和谐的师生关系；
(2)教师要教会学生学习方法，重视吸引学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功；
(3)教师要通过课堂教学，指导学生立疑、析疑、释疑、再立疑，以培养学生探究新知识的能力；
(4)保护学生的创新意识，培养学生的创造能力。