“好一株盛开的紫藤萝……，难道这就是那株给人以精神力量的紫藤萝吗?”这段描写没有用到的修辞手法是（ ）A.比喻 B.反问 C.拟人 D.借代

二、考题解析
【教学过程】
(一)激趣导入
教师用多媒体播放了一幅图片，图中描绘了一泻千里的瀑布，之后引用李白的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”接着提问：“同学们，那如果花儿也能组成一条瀑布该是什么样的景象呢?”许多同学们都很好奇，那么我们一起带着好奇心走进宗璞的文章《紫藤萝瀑布》。(板书课题)
(二)整体感知
1.学生自由诵读课文，初步感知课文内容，找出有疑问的词语，与班级同学一起分享。
明确：迸溅、凝望、忍俊不禁、繁密、仙露琼浆。
2.学生再读课文，思考读完本文，你有怎样的感受?
明确：语言优美，读来让人心情舒畅。
(三)深入研读
1.学生小组讨论，勾画出文中你喜欢的句子，谈谈喜欢的理由。
明确：
①“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
这句话运用比喻的修辞手法，将紫藤萝比作瀑布，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
②“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
这句话运用了拟人的修辞手法，“欢笑”一词写出了紫藤萝的繁盛，勃勃生机。“流动”一词把静态生长的紫藤萝写活了，因为浅紫、深紫颜色的细微差别给人感觉宛如波浪一般，写出了紫藤萝的繁盛。
③“才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
这句话运用了拟人的修辞手法，“挑逗”一词把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。
④“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”
本句运用了拟人手法，“笑”“嚷嚷”生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
⑤每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
这句话运用了比喻的修辞手法，把盛开的花朵比作帆船，比作忍俊不禁的笑容，写出了花朵绽放的灿烂。
2.通过分析这些句子，你能体会到作者怎样的情感?
明确：作者对紫藤萝的喜爱之情，以及积极乐观的生活态度。
3.教师指导学生带着喜爱之情朗读本文。
4.班级同学分为男女生两组，进行朗读比赛，教师点评。
(四)拓展延伸
本文是一篇优美的写景散文，景物描写生动细腻，请同学们仿照课文写一个写景小片断，然后进行课堂交流。
(五)小结作业
小结：这节课我们跟着作者的笔触了解到了如此美丽的紫藤萝，那么课文最后“我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”指的又是什么呢?为什么作者看到紫藤萝会联想到这些?让我们下节课继续学习本文的后半部分，解决这些疑问。
作业：依照作者的文字画一幅紫藤萝，或预习课文的后半部分，赏析文中优美语句。



【答辩题目解析】
1.这节课的教学重点是什么，你是如何突破重点的?
【参考答案】
本节课的重点：通过揣摩关键语句，学习写景状物的手法，感受散文的语言美。难点：感悟作者对紫藤萝的喜爱之情，以及乐观向上的生活态度。
我是这样解决本节课的重点的：首先，在整体感知环节，我组织学生反复朗读课文，他们能够体会到本文的语言十分优美。在此基础上，学生勾画出文中自己喜欢的句子，进行小组讨论，谈谈喜欢的理由。学生能够发现本文主要运用了比喻、拟人的修辞手法来描写紫藤萝，如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”这句话运用比喻的修辞手法，生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。通过这样一句一句分析，学生能够了解作者写景状物的手法。在拓展延伸环节，学生用本文学到的方法进行课堂练习，就能基本掌握写景状物的方法了。
以上是我全部的答案，谢谢考官。
2.本节课你是如何设计导入的?
【参考答案】
导入作为激发学生兴趣的重要环节，务必要吊足学生胃口，让学生带着疑问学习课文，能够收到良好的教学效果。
我在导入环节首先播放了一幅图片，图中描绘了一泻千里的瀑布，之后引用李白的诗句，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。让学生误以为今天的主题是水样的瀑布，但之后我话锋一转，这样告诉同学们：“那如果花儿也能组成一条瀑布该是什么样的景象呢?”同学们可能对瀑布非常熟悉，但是由花朵形成的瀑布想必学生是极少见的，再加上前面“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的渲染，学生更难想象花海瀑布的想象。由此便达到了激发学生兴趣的目的，让他们马上进入课堂学习之中。

(1)以语言信息搜索代替体验反思。《紫藤萝瀑布》大量运用了比喻、通感、拟人、夸张等描绘功能的词和修辞方法．极大地增强了语言的抒情效果．其教学内容，重点应在于通过语言的品味、体验，感悟作者的思想内涵。案例中把学生对语言的赏析、体验简单化为信息搜索，仅对文章的某些优美词、句、段作了一些解释，找出作者用了哪些修辞，重复相关知识，以理解和分析代替学生的贴切体验．隔靴搔痒。
(2)新奇的非语文的活动形式，浮光掠影。“模拟采访，悟读哲理”让一名八年级的学生扮演经历了人生风雨的作者，解答同学的疑难。解读主旨，学生除了利用手边的学习资料照本宣科外。还能有情感生发和深化的过程吗?想当然地从搭建教学的花架子出发，追求热闹的课堂，搞的是非语文的活动．忽视文本言语，浮光掠影。浅人浅出。