试述课程的意义。

1.当代世界各国的课程改革，尽管各有特色，但都存在着一些共同的发展趋势： 1.重视课程内容的现代化、综合化。随着现代科学技术的高速发展、知识更新的加剧，各国的课程改革都注意删除陈旧内容,增添反映现代科技成果的新内容，尽量缩小课程内容与最新科技成果之间的差 距。为适应当代学科综合化趋势加强的需要，许多国家开设了综合性课程。
2.重视基础学科科研成果知识的结构化。20世纪80年代以来，英、法、德等国继美国之后出现了“恢复 基础”运动，强调统一学习基准，加强基础学科，提高学生的学习水平。重视知识的结构化表现在对课 程内容去粗取精,缩减描述性和经验性的知识,增强知识的理论性和概括性，突出其间的联系，把各门 学科中的基本概念、定理和原理等基本结构教授给学生，保证在减轻学生负担的同时，使学生掌握基 本知识和基本技能。
3.重视能力的培养。适应培养新型人才的要求，当代各发达国家在课程内容组织过程中，都把培养学生 研究、探讨和创造的态度与能力作为一项重要原则，力图使组织的内容有助于把学生培养成既能掌握 前人大量认识成果，又能不断有所发现、有所创新的人。
4.重视个别差异。由于学生之间在兴趣、爱好、需要以及能力、基础等方面存在着一定的差异，因此,各 国的课程设置都有较大弹性，既有共同的形式和内容,也有个别化的形式和内容，以适应不同学生的 需要和发挥教师的创造性，有利于教师对学生进行个别指导。

学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择合适学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。亦称分科课程。学科课程的特点是：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备的要求，有明确的目的和目标；能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学：强调课程与教材的内在的伦理精神和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。但是，学科课程是一种静态的，预先计划和确定好了的课程和教材，完全依据成人生活的需要，为遥远的未来做准备，往往忽视儿童现实的兴趣和欲求，极易与学生的生活和经验脱节，导致强迫命令，学生被动、消极，造成死记硬背等弊端，值得我们警惕和改正。

(I)课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结构的行为描述，而不是对教学内容特别是知 识点或单项技能的具体规定（如教学大纲或内容要领等）。它涉及认知、情感与动作技能三个领域， 而不仅仅是知识与技能方面的要求。
(2)课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要 求，它是面向全体学生的共同的、统一的要求，而不是最高要求。
(3)课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学 习质量进行评价的依据。因此，描述学习结果的行为动词应该是可理解的、可达到的、可评估的，而 不是模糊不清的、可望不可及的。
(4)课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者的观念,它为课程实 施者（如教师、学生）作为独立主体参与教育过程，使课程具备生成性、适应性成为可能。
(5)课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志,它统领课程的管理、评价、督导与指导。

(I)课程是学校培养人才蓝图的具体表现；
(2)课程是教师从事教育活动的基本依据；
(3)课程是学生吸取知识的主要来源；
(4)合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用；
(5)课程是评估教学质量的主要依据和标准。

（1）建立各门课程的规范；
（2）从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系；
（3）推动教学管理制度化；
（4）转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准。

1、课程政策的发展趋势:为了应对变化中的技术、政治、经济、国际内外环境等方面的挑战，大多数国家的课程政策都强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标，开发既确保核心内容的学习，又为选修学科提供更多机会的课程框架;确认了整体主义的课程取向，强调心智、情感、心理和精神向度的平衡，也强调了儿童中心的、活动本位的教学方式的重要性，促进创造性思维、问题解诀的能力，并鼓励自我导向学习;课程开发征求多方意见，对课程实施问题的决策制定倾向于下移到地方和学校一级。2、课程结构的发展趋势:课程结构从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合:调整课程结构，吸纳新出现的课程领域;小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加。3、课程实施的发展趋势:课程实施的“忠实取向”正在被“相互适应取向”和“课程创生取向”所超越;教师的专业发展是职业发展是其职业生涯的有机组成成分;在课程信息的传播过程中信息技术的应用日益增加，多媒体的作用日益明显;政府下达的课程要求弹性日益增大;许多国家优先强调增强教师和学校从事持续进行的“校本评定”的能力。4、课程实施的发展趋势:“目标取向的评价”正在被“过程取向评价”和“主体取向的评价”所超越;许多国家主张运用多种策略对所推行的课程体系进行角度评价;对学生的发展评价是课程评价的有价组成部分。

(1)课程结构方面：整体设置九年一贯的义务教育课程；从小学到高中开设综合实践活动作为必修课程；农村中学课程主要为当地社会经济发展服务，城市普遍中学也要 逐步开设技术课程。 (2)课程标准方面：制定统一的国家课程标准。 (3)教学过程方面：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导 下主动地、富有个性地学习；教师应尊重学生的人格，关注个体差异；大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用。 (4)教材开发与管理方面：教材改革应该有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学；积极开发并合理利用校内 外各种课程资源；完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。 (5)课程评价方面：建立促进学生全面发展的评价体系；建立促进教师不断提高的评价体制，强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度；建立促进课程不断发展的评价体系；继续改革和完善考试制度。 (6)课程管理方面：实施国家、地方和学校三级课程管理。 (7)关于教师的培养和培训：中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容： 地方教育行政部门应制定有效、持续地师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所 必须的培训为主要任务，确保培训工作和新一轮课程改革的推进同步进行。 (8)关于课程改革的组织和实施：贯彻“先破后立，先实验后推广”的工作方针，建立 课程教材持续发展的保障机制。 新课程改革的特点： (1)注重课程的发展功能；(2)实现课程设置的整合性；(3)关注实施过程与科学评价； (4)进一步加大课程管理的弹性化。

(I)经验课程以学习者的经验为中心来组织，容易导致学科知识的支离破碎，学生难以掌握完整系 统的学科知识的体系；
(2)经验课程以学习者的活动为中心，但学习者的活动具有多种性质，并非所有的活动都有教育价 值,也并非所有的活动都能带来同样的教育价值，因此在实施中容易导致“活动主义”，为活动而活 动，如果把握不当,会极大地影响教学效率和教育质量；
(3 )经验课程在课程实施中对教师的教学组织能力以及相关教学设施提出了较高要求，它要求教师 具有相当高的专业素养和教育艺术素养，在师资条件不具备的情况下，经验课程的实施具有一定的 风险性。