求解一道公务员数量关系题已知F(x）=x^2+ax+3 F(2+x）=F(2-x）则F（2）是多少 给出的答案是-1 并且是说 因为F(2+x）=F(2-x）所以说对称抽为x=2 那么-a/2=2 为什么对称轴是X=2 为什么-a/2=2 哪位能解释的详细一些啊 高中的东西4年没看了 大学也不接触 实在忘了 希望能有好心人 帮忙详细解答一下 谢谢问题补充：怎么利用等式f(2+x)=f(2-x),求a值 根据什么公式或者定理

题目
求解一道公务员数量关系题

已知F(x）=x^2+ax+3 F(2+x）=F(2-x）则F（2）是多少 给出的答案是-1 并且是说 因为F(2+x）=F(2-x）所以说对称抽为x=2 那么-a/2=2 为什么对称轴是X=2 为什么-a/2=2 哪位能解释的详细一些啊 高中的东西4年没看了 大学也不接触 实在忘了 希望能有好心人 帮忙详细解答一下 谢谢

问题补充：

怎么利用等式f(2+x)=f(2-x),求a值 根据什么公式或者定理

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  • 第1题：

    公务员考试数量关系题好难啊，不知道该怎么办？


    看看历年题的解题思路，多做做题，多练习。
    行政能力测试的题量太大了，在规定时间内全部做完是很难的。所以还是先从自己得心应手的题型开始答吧，这样把握大一些。
    有的浪费时间、正确率低的题型，该放弃就放弃，反正总是要舍弃一些的
    http://www.shangxueba.com/store_m_886610_11998_1_1.html 你可以上这个网站找些资料看看

  • 第2题：

    公务员数量关系题:1,2,9,121,( )

    1. 1，2，9，121，( )

      A.251 B.441 C.16900 D.960

       


    【解析】此题从第三项开始，每一项都是前面两项的和的平方，即：（1＋2）²＝9，（9＋2）²＝121，故（121＋9）²＝16900。

  • 第3题：

    “数列”是高中数学必修5的内容。《普通高中数学课程标准(实验)》要求学生能“通过对日常生活中大量实际问题的分析，建立等差数列和等比数列这两种数列模型；在具体的问题情境中．发现数列的等差关系或等比关系，并能用有关知识解决相应的问题。”
    (1)请设计一道能用等比数列知识解决的实际问题并求解；(20分)
    (要求：给出问题情境；抽象出数量关系；建立数学模型；写出解答过程、讨论和反思。)
    (2)根据上面的问题情境设计一道开放题或探索题。(10分)


    答案：
    解析：
    (1)①创设情境，提出问题
    在古印度，有个名叫西萨的人，发明了国际象棋，当时的印度国王大为赞赏，对他说：我可以满足你的任何要求。西萨说：请给我棋盘的64个方格上，第一格放1粒小麦，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的两倍，直至第64格。国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊。为什么呢
    问题1：同学们，你们知道西萨要的是多少粒小麦吗
    (设计意图：设计这个情境目的是在引入课题的同时激发学生的兴趣，调动学习的积极性。故事内容紧扣本节课的主题与重点。)
    师生互动：引导学生写出麦粒总数l+2+22+23+……+263。带着这样的问题，学生会动手算了起来，他们想到用计算器依次算出各项的值，然后再求和。这时对他们的这种思路给予肯定。
    (设计意图：在实际教学中，由于受课堂时间限制，教师舍不得花时间让学生去做所谓的无用功。急急忙忙地抛出“错位相减法”，这样做有悖学生的认知规律：求和就想到相加，这是合乎逻辑颀理成章的事，教师为什么不相加而马上相减呢 在这个教学关键处学生难以转过弯来，因而在教学中应舍得花时间营造知识形虞过程的氛围．突破学生学习的障碍。同时，形成繁难的情境激起了学生的求知欲，迫使学生急于寻求解决目囊的新方法，为后面的教学埋下伏笔。)
    ②师生互动，探究问题
    在肯定他们的思路后，接着问：1+2+22+23+……+263是什么数列 有何特征 应归结为什么数学问题呢
    学情预设：探讨1：设S64=1+2+22+23+……+263记(1)式，注意观察每一项的特征，有何联系 (学生会发现，后一项都是前一项的2倍)
    探讨2：如果我们把每一项都乘以2，就变成了它的后一项，(1)式两边同乘以2则有2S64=2+22+23+.....263+264，记为(2)式。比较(1)(2)两式，你有什么发现
    (设计意图：留出时间让学生充分地比较，等比数列前n项和的公式推导关键是变“加”为“减’．在教师看来这是“天经地义”的，但在学生看来却是“不可思议”的，因此教学中应着力在这儿做文章．从面抓住培养学生的辩证思维能力的良好契机。)
    经过比较、研究，学生发现：(1)、(2)两式有许多相同的项，把两式相减，相同的项就消去了。得到：S64=264-1.老师指出：这就是错位相减法，并要求学生纵观全过程。
    反思：为什么(1)式两边要同乘以2呢
    (设计意图：经过繁难的计算之后，突然发现上述解法，不禁惊呼：真是太简单了!让学生在探索过程中，充分感受到成功的情感体验，从而增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。)
    ③故事结束，首尾呼应
    最后我们回到故事中的问题，我们可以计算出国王奖赏的小麦约为1．84×1019粒，大约7000亿吨，用这么多小麦能从地球到太阳铺设一条宽l0米、厚8米的大道，大约是全世界一年粮食产量的459倍，显然国王兑现不了他的承诺。
    (设计意图：把引入课题时的悬念给予释疑，有助于学生克服疲倦、继续积极思维。)④教学反思对公式的教学，要使学生掌握与理解公式的来龙去脉，掌握公式的推导方法，理解公式的成立条件，充分体现公式之间的联系。在教学中，采用“问题——探究”的教学模式，把整个课堂分为呈现问题、探索规律、总结规律、应用规律四个阶段。
    (2)引导学生将结论一般化，设等比数列{an}，首项为a1，公比为q，如何求前项和Sn 这里，让学生自主完成．并喊一名学生上黑板，然后对个别学生进行指导。
    (设计意图：在教师的指导下，让学生从特殊到一般，从已知到未知，步步深入，让学生自己探究公式，从而体验到学习的愉快和成就感。)

    再次追问：结合等比数列的通项公式an=a1qn-1，如何把Sn用a1、an、q表示出来 (引导学生得出公式的另一形式)
    (设计意图：通过反问精讲，一方面使学生加深对知识的认识，完善知识结构，另一方面使学生由简单地模仿和接受，变为对知识的主动认识，从而进一步提高分析、类比和综合的能力。这一环节非常重要，尽管时间有时比较少，甚至仅仅几句话，然而却有画龙点睛之妙用。)

  • 第4题：

    公务员面试题有一道题“最难忘的一件事”，怎么回答


    这是属于自我认知类的题目，考官不会很在意你哪件事难忘，崇拜哪个人等，而是要通过你的回答，考察你的世界观、人生观、价值观以及个人爱好、性格、特长的载体。考察你对某个观点或者哲理的看法，检测考生的个性特点是否符合担任公务员。这种题目没什么正确答案，你自己编好就行。
    答题要点
    1说出令你难忘的事情，鲜明地说出自己难忘的缘由。
    2谈具体的事件经过，要说的简明扼要
    3谈时间给你的影响，启示，帮助

  • 第5题：

    公务员选择题:某次考试有30道判断题,每做对一道题得4分,不做或做错一道题倒扣2分,小周共得96分

    44.某次考试有30道判断题，每做对一道题得4分，不做或做错一道题倒扣2分，小周共得96分，那么他做对了多少道题?( )。

    A.24 B.26 C.28 D.25

     


    B    【解析】设做对了x道题，列出一元一次方程：4x-2(30-x)=96，解得x=26。注：本题也可这样考虑：所有题都答对后，得到满分4×30＝120分。不做或做错一道题，不但不能得分，还要倒扣2分。相当于不做或做错一道题，要从总分中扣掉4+2=6分。只得了96分，故做错的题数为： ＝4。正确答案为B

  • 第6题：

    “数列”是高中数学必修5的内容。《普通高中数学课程标准（实验）》要求学生能“通过对日常生活中大量实际问题的分析，建立等差数列和等比数列这两种数列模型 ；在具体的问题情境中，发现数列的等差关系或等比关系，并能用有关知识解决相应的问题。”

    （1）请设计一道能用等比数列知识解决的实际问题并求解；

    （要求：给出问题情境；抽象出数量关系；建立数学模型；写出解答过程、讨论和反思。）

    （2）根据上面的问题情境设计一道开放题或探索题。


    答案：
    解析：
    本题主要考查对等比数列应用的把握情况及相关的教学设计理念。

    通过学习掌握《普通高中数学课程标准（实验）》的内容，我们能“通过对日常生活中大量实际问题的分析，建立等差数列和等比数列这两种数列模型。

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