344、下面选项中，属于托尼·巴赞建议的思维导图应包含的基本特征是：A．注意的焦点清晰地集中在中央图形上B．比较不重要的话题直接附在较高层次的分支上，不以单独的分支形式出现C．主题的主干作为分支从中央图形向四周放射D．分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成

(1)思维导图是一种使用图形来组织和表达发散性思维的工具。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，建立主题关键词与图像、颜色等要素之间的记忆链接。
(2)思维导图的两个用途：
学生在学习中可以利用思维导图组织学习内容、整理知识框架等，以提升学习效率。例如，在预习时，学生可以利用思维导图展现新旧知识间的联系，促进知识的有效迁移；在课堂上，学生可以利用思维导图做课堂笔记，节省时间，方便记忆；在复习时，学生可以利用思维导图有效整合知识，加强记忆。
教师在教学中可以利用思维导图制作教学计划、整理教学设计、展示教学内容等，以提升教学效率。例如，在语法课上，教师可以利用思维导图构建语法知识网络；在阅读课上，教师可以利用思维导图展示文章组织结构；在写作课上，教师可以利用思维导图理清写作思路。
(3)教师在课堂教学中运用思维导图的三点注意事项：
①要注意相关性。思维导图所归纳。总结的知识都应围绕某个主题来展开。教师要为学生创设与学习主题相关的、学生感兴趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，然后指导学生以问题情境为中心构建思维导图。
②要注意灵活性。思维可视化的形式应依据不同问题的性质而自由变化，不必拘泥于固定的思路和风格。
③要注意适度性。思维导图只是一种辅助教学的工具，教师不能完全依赖它。
(4)案例：在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，大概地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。

(1)概念图和思维导图的主要区别有以下几个方面：
①从定义的角度
概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
思维导图是对发散性思维的表达，是人类思维的自然工具，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面。
②从对知识的表示能力
概念图在表达逻辑关系和推理方面发挥着很好的作用：从某种意义上说，概念图是一种多线程的流程图，表达由起点到终点的事物发展过程和推理过程，结果可能是一种或多种。一般使用一些几何图形来作为不同概念的分类和表达。它对引导人们思考问题，了解事物发展过程方面起到积极的推动作用。在很大的程度上，它是多线性的思维表达方式。
思维导图则能够帮助人们在认识事物方面拥有一个整体的、全局化的观念。它注重表达与核心主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系。思维导图是一种放射状的、辐射性的思维表达方式。所表达的观念之间通过与中心的核心主题的远近来体现内容的重要程度，强调人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。
③从形式上
概念图可以有多个主要的概念，而且是先罗列所有的概念，然后绘制成网状结构。
思维导图往往只有一个主要概念，中心节点只有一个。①注意的焦点清晰地集中在中央图形上：②主题的主干作为分支从中央向四周放射；③分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成；④各分支形成一个连接的节点结构。思维导图在表现形式上是树状的结构。
(2)以高中必修一的“细胞的基本结构”这一章为例：以细胞为核心，将细胞“分割”成细胞核、细胞质、细胞壁、细胞膜四个知识块，有序布局；从主题的中心向外扩张，从中心将有关联的要点分支出来；纵观全局，再现整体，即通过知识概念间的内在联系构成了细胞的知识放射型树枝状结构。该思维导图可以应用于教师的板书设计和学生的课堂笔记，也可应用于教师的复习教学和学生的自主复习。其优点主要有：
①实现了与新课程标准的接轨。生物新课标的目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向．强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”．而思维导图教学法重在指导学生形成更高效、更有意义的学习方法，其目标是全体教育和全面素质教育，这正是新课程标准的教学目标。
②利于组织概念，勾勒知识结构图。思维导图教学促使学生积极动手和动脑思考，使学生从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，形成清晰的概念网络。尤其利于复习课课堂教学的实施。
③利于创建学习者共同体，促进合作与对话。通过合作学习，小组成员共建思维导图，合作协商，使各自的认识得到完善和拓展，使小组成员共同理清知识线索，理解和表征问题，寻找解答方法，得出方案。实施合作学习也能培养学生的团队意识和批判性思维，并引发生动的课堂讨论，促使学生积极参与教学活动。
④利于评价和反馈。通过对学生绘制思维导图的过程评价以及对学生最初和最终的思维导图加以比较，能够及时了解学生的学习进展，诊断学生的问题，以激发学生努力把新的意义并入已有的知识中，这就是思维导图的形成性评价。同时利于学生及时进行自我评价。另外，也可作为终结性评价的方式。