基于实际问题解决的教学在概念原理教学中也有广泛的应用，例如关于化学反应速率的教学，介绍日常生活中化学反应快慢的现象，生产生活中化学反应速率的调控等也是基于实际问题解决的教学。

题目

基于实际问题解决的教学在概念原理教学中也有广泛的应用，例如关于化学反应速率的教学，介绍日常生活中化学反应快慢的现象，生产生活中化学反应速率的调控等也是基于实际问题解决的教学。

相似考题

1.请教教师资格考试:在教学中如何提高学生的问题解决能力?．在教学中如何提高学生的问题解决能力?

2.互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学要求教师要积极探索()。A.基于情境导向的教学B.基于问题导向的教学C.基于实践导向的教学D.基于对话导向的教学

3.在教学中如何提高学生的问题解决能力。

4.结合影响问题解决的因素，论述在教学中如何提高学生的问题解决能力。

参考答案和解析
促进学生知识的进一步增长;帮助学生形成解决实际问题的思路和角度;符合学生的生活需要;促进学生的交流合作能力
更多“基于实际问题解决的教学在概念原理教学中也有广泛的应用，例如关于化学反应速率的教学，介绍日常生活中化学反应快慢的现象，生产生活中化学反应速率的调控等也是基于实际问题解决的教学。”相关问题

  • 第1题：

    结合教学实际阐述影响问题解决的因素。


    正确答案：
    【答案要点】
    问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题解决是一个复杂的过程，受到各种主客观因素的影响，主要有以下几点：
    (1)问题的特征
    个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式，不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
    (2)已有的知识经验
    已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验越多。解决该问题的可能性也就越大。　　(3)定势与功能固着
    定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。

  • 第2题：

    结合小学教学实际，谈谈如何进行提高学生问题解决能力的教学。


    答案：
    解析：
    答案要点：
    (1)提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。
    (2)教授与训练解决问题的方法和策略：结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。
    (3)提供多种练习的机会，应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生陷入题海之中，应考虑练习的质量，根据教学目的、教学内容、教学时段的不同来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么，什么时候练，练到什么程度，以什么方式练，如何检验练的效果等。
    (4)培养思考问题的习惯：鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。

  • 第3题：

    根据下列材料．按要求完成任务。

    材料一《普通高中化学课程标准(实验)》?
    【内容标准】通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。

    【活动建议】实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响。

    设计实验：证明某些化学反应的可逆性。

    材料二某教科书的知识结构体系?
    第一章物质结构元素周期律?
    第二章化学反应与能量?
    第一节化学能与热能?
    第二节化学能与电能?
    第三节化学反应速率和限度?
    材料三某版高中实验教科书，《化学》第二章第三节“化学反应速率和限度”部分内容化学反应速率通常用单位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量(均取正值)来表示。浓度常以mol／L为单位，时间常以min(分)或s(秒)为单位，化学反应速率的单位相应为mol／(L·min)或mol／(L·s)。例如，某反应的反应物浓度在5?min内由6?mol／L变成2?mol／L，则以该反应物浓度的变化表示的该反应在这段时间内的平均反应速率为0．8?mol／(L．min)。

    有哪些条件能够影响化学反应速率呢?我们通过下面的实验来进行探究。

    【实验2—5】?
    在2支大小相同的试管中，装入2～3?mL，约5%的H202溶液，分别滴入1～2滴1?mol/L?FeCl3
    溶液。待试管中均有适量气泡出现时，将其中一支试管放入盛有5℃左右的冷水的烧杯中；另一支试管放入盛有40℃左右的热水的烧杯中。对比观察现象。待放入热水烧杯中的试管里出现大量气泡时，用带火星的火柴梗检验放出的气体。

    要求：?
    (1)确定本课的三维教学目标。

    (2)确定本课的教学难点和重点。

    (3)写出实验2—5的现象。

    (4)用流程图的方式简要表示本节课的教学设计。

    (5)给本节课设计一个板书。


    答案：
    解析：
    (1)三维目标
    知识与技能：
    ①通过实例和实验初步认识化学反应的速率及其影响因素。
    ②会比较化学反应速率的快慢．
    过程与方法：
    ①通过实验探究总结化学反应速率的影响因素。
    ②从日常生活中的化学现象和实验中抽象出有关的概念和原理，形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简单到复杂的科学探究过程。
    情感．态度．价值观：
    ①增进对化学科学的兴趣与情感，体会化学学习的价值。
    ②培养良好的实验习惯、认真观察的能力。
    (2)教学重点：化学反应速率概念；了解影响化学反应速率的因素．
    教学难点：影响化学反应速率的因素．
    (3)实验2-5的现象为：升高温度，H2O2分解反应速率增大；降低温度H2O2分解反应速率减小。
    (4)教学流程图

    {图}


    (5)板书设计
    第三节化学反应的速率和限度
    一、化学反应的速率
    1．化学反应速率的概念：用单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加来表示。
    单位：moY(L s)或moY(L min)
    2．影响化学反应速率的因素：
    在其他条件不变的情况下，升高温度能增大反应速率。

  • 第4题：

    高中化学《化学反应》
    一、考题回顾
    题目来源：5月19日 安徽省芜湖市面试考题
    试讲题目
    1.题目：化学反应
    2.内容：
    人类对化学反应的认识和利用从远古时代就开始了。随着人类生产实践活动的深入以及科学技术的发展，人类对化学反应的利用逐渐从经验走向理性，尤其是现在对物质结构和化学反应实质的探讨，使人们对物质及其性质的认识更加深入，并能科学地创造适宜的条件调控化学反应。这就为新物质的合成、新材料的研制以及新能源的开发和合理利用等奠定了基础，大大提高了人类对化学反应的利用水平。



    到目前为止，你已经学习了许多化学反应，认识到化学反应与人们的日常生活和化工生产有着密切的联系，在日常生活和化工生产中，化学反应都有哪些应用?你知道日用陶瓷材料是利用什么原料通过什么样的化学反应制得的吗?人造卫星里的燃料电池利用的又是什么化学反应?



    各种陶瓷材料 装有燃料电池的人造卫星
    3.基本要求：
    (1)试讲时间10分钟。
    (2)教学过程中要有师生互动、课堂提问。
    (3)要求配合教学内容有适当板书设计。
    (4)试讲中涉及到的实验及其他教学媒体需用语言进行情景模拟即可。
    答辩题目
    1.简述一下化学反应有哪些应用?
    2.简述一下如何对化学反应进行分类?


    答案：
    解析：
    二、考题解析
    【教学过程】
    (一)多媒体导入
    【播放视频】人类对化学反应的认识和利用。
    【提出问题】人类对化学反应有哪些利用?
    【学生回答】新物质的合成、新材料的研制以及新能源的开发和合理利用。
    【教师引导】化学反应与人们的日常生活和化工生产有着密切的联系，这节课就来进一步学习“化学反应”。
    (二)探究新知
    【提出问题】回顾学习过哪些化学反应，又是如何分类的?
    【学生回答】
    ①有四种基本化学反应类型：分解反应、化合反应、置换反应、复分解反应;
    ②根据是否可逆分为可逆反应和不可逆反应;
    ③根据是否有电子得失分为氧化还原反应和非氧化还原反应;
    ④根据能量变化分为吸热反应和放热反应。
    ……
    【提出问题】化学反应的实质是什么?
    【学生回答】旧化学键的断裂和新化学键的生成。
    【多媒体展示】陶瓷材料的制作和人造卫星的发射。
    【小组讨论】这两种过程中主要发生什么变化，如何利用了化学反应?
    【学生回答】陶瓷材料的制作利用化学反应中的物质变化，人造卫星的发射利用的是化学反应中的能量变化。
    【多媒体展示】各种新材料的图片。
    【提出问题】学习过哪些制备新物质的化学反应?
    【学生回答】①氧气、二氧化碳的制备;②高炉炼铁;③氢氧化物的制备……
    【教师总结】可以通过化学反应制备、合成各种各样的物质。
    【多媒体展示】化学能转化为其它能的实例。
    【提出问题】化学能可以发生哪些转化?
    【学生回答】化学能可以转化为电能、光能等。
    【教师总结】通过化学反应将化学能转化成其他形式的能量。
    (三)拓展提升
    【自主阅读】自主阅读化学与能源相关资料，了解新能源的开发与利用
    (四)小结作业
    学生总结本节课所学内容，谈自己的收获。
    作业：课下查阅资料，化学反应还有哪些应用。
    【板书设计】
    化学反应
    1.物质变化——制备物质
    2.能量变化——提供能量
    【答辩题目解析】
    1.简述一下化学反应有哪些应用?
    【参考答案】
    人们可以利用化学反应制造丰富多彩的物质，将化学能进行转化从而提供赖以生存和发展的能量，还利用化学反应开发出各种分析技术来确定各种物质的组成、结构以及测定物质有关组分的含量等。例如，各种各样的物质的合成和制备，原电池，燃料电池等，病理诊断化验、药品质量鉴定、环境监测。
    2.简述一下如何对化学反应进行分类?
    【参考答案】
    1.四种基本化学反应类型：分解反应、化合反应、置换反应、复分解反应;
    2.根据是否可逆分为可逆反应和不可逆反应;
    3.根据是否有电子得失分为氧化还原反应和非氧化还原反应;
    4.根据能量变化分为吸热反应和放热反应。

  • 第5题：

    “对教的概念”是高中数学教材中的重要概念。教师在教学中，应基于课程标准和学生学 情，确定教学目标，实现教学重点，突破教学难点,设计教学方法、教学过程、师生活动和教学评价等。
    请完成下列任务：
    (1)设计“对数的概念”的教学目标；
    (2)写出“对数的槪念”的教学重点和难点；
    (3)设计“对数的槪念”的引入过程（要求能够让学生认识到引入对数的槪念的必要性）。


    答案：
    解析：
    (1)教学目标:
    知识与技能:理解对数的概念和意义,能说出对数与指数的关系,掌握对数式与指数式的互相转化;
    过程与方法:通过事例认识对数的模型,体会引入对数的必要性;通过观察分析得出对数的概念及对数式与指数式的互化,增强类比、分析、归纳能力。
    情感、态度与价值观:在学习对数概念的过程中,培养探究意识;理解指数与对数之间的内在联系,增强分析、解决问题的能力。
    (2)教学重点:对数的概念;对数式与指数式的相互转化。
    教学难点:对数概念的理解。
    (3)用多媒体展示细胞分裂的视频:某种细胞分裂时,由一个分裂成2个,由2个分成4个……。一个这样的细胞分裂x次以后,得到的细胞个数y与分裂次数x的函数关系式可表示为y=2x。
    提问:①经过多少次分裂后,细胞的个数为256?
    ②如果已知细胞个数为N,如何求分裂次数呢?
    教师进行总结归纳学生的回答,引入与指数函数有着密切关系的函数模型-对数函数。

  • 第6题：

    在众多的教学设计模式中，先分析教学目标，再分析学习者特征，然后确定教学的起点，最后判断是否采用“传递—接受”教学方式，这种模式是（）

    • A、基于“教师为主导--学生为主体”的教学设计
    • B、基于“学”的教学设计
    • C、基于“教”的教学设计
    • D、以上都不是

    正确答案:A

  • 第7题：

    以下关于化学反应速率的论述中，正确的是（）

    • A、化学反应速率可用某时刻生成物的物质的量来表示
    • B、在同一反应中，用反应物或生成物表示的化学反应速率数值是相同的
    • C、化学反应速率是指反应进行的时间内，反应物浓度的减少或生成物浓度的增加
    • D、可用单位时间内氢离子物质的量浓度的变化来表示NaOH和H2SO4的反应速率

    正确答案:D

  • 第8题：

    反应物本身的性质是化学反应速率快慢的决定因素。


    正确答案:正确

  • 第9题：

    教学中如何提高学生问题解决能力？


    正确答案:（1）提高学生知识储备的数量和质量
    I.帮助学生牢固地记忆知识
    I.i.提供多种变式，促进知识的概括
    I.ii.重视知识之间的联系，建立网络化结构
    （2）教授与训练解决问题的方法与策略
    I.结合具体学科，教授思维方法
    I.i.外化思路，进行显性教学
    （3）提供多种练习的机会
    （4）培养学生思考问题的习惯

  • 第10题：

    问题解决教学模式在培养学生提问能力、探究能力方面具有独到的优势，在教学中应予以首选。


    正确答案:错误

  • 第11题：

    在护理教学过程中，怎样贯彻应用理论与实际相结合的教学原则要求？


    正确答案: 护理教学贯彻此项原则的要求是：
    （1）以理论为主导，结合实际进行教学。
    （2）通过实践性教学，强化理论知识的学习和基本技能的掌握。
    （3）根据不同层次学生特点，确定理论联系实际的量和度。

  • 第12题：

    单选题
    在众多的教学设计模式中，先分析教学目标，再分析学习者特征，然后确定教学的起点，最后判断是否采用“传递—接受”教学方式，这种模式是（）
    A

    基于“教师为主导--学生为主体”的教学设计

    B

    基于“学”的教学设计

    C

    基于“教”的教学设计

    D

    以上都不是


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    简述在教学中如何培养学生问题解决的能力。


    答案：
    解析：
    (1)提高学生知识储备的数量和质量；
    (2)教授与训练解决问题的方法和策略；
    (3)提供多种练习机会；
    (4)培养思考问题的习惯；
    (5)训练逻辑思维能力,提高思维水平。

  • 第14题：

    案例：
    下面是某教师关于“化学反应速率和限度”的教学过程实录。

    【新课导入】根据化学方程式进行计算时，你是否考虑过这样的问题：一个化学反应在实际进行时，所有反应物能否完全(按照方程式中相应物质的量关系)转变成生成物，如果能。反应条件是什么?如果不能，原因是什么?解决这些问题的重要性是不言而喻的。例如在预知理论产率极低的情况下．就不必再耗费人力、物力和时间去进行探索性实验等。

    【板书】第三节化学反应的速率和限度?
    【推进新课】师：请同学阅读课本第44页实验2—7，回答有关问题。



    【合作探究】炼铁高炉尾气之谜?
    【板书】三、化学反应的条件控制?
    在生产生活中．促进有利的化学反应发生，抑制有害的化学反应发生，这就要讨论反应条件的控制。

    【学生自学】阅读课本第46页?
    师：带领学生探究?
    A．建筑物定向爆破问题：
    B煤的燃烧条件问题。

    原煤含S量：要求<2%，否则SO2排放浓度会偏高；?
    原煤粒度：要求≤40?mm，且越均匀越好，但不能使用粉煤；?
    炉膛：耐高温：
    烟囱抽力要求有大于20%的富余能力，氧气要适当充足．等等。

    必要时查阅资料。

    【课堂小结】?
    i．通过实验探究。同学们了解可逆反应、化学平衡、化学平衡状态、化学反应限度。

    ii．控制反应条件可以使化学反应向有益的方向尽可能多、快地进行。

    【布置作业】?
    根据上述教学案例材料，回答下列问题：
    (1)该教学案例中，教师采用提问的方式引入课题，教师在进行问题设计时应遵循哪些原则?
    (2)化学课堂上经常采用演示来完成教学，其构成要素及基本的类型有哪些?
    (3)作为化学教师，在课堂教学设计实施时，有哪些基本要求?


    答案：
    解析：
    (1)教师在进行问题设计时，应遵循定向性原则、启发性原则、层次性原则、互动性原则、开放性原则。
    (2)演示技能的构成要素包括引入演示，介绍媒体，操作控制，指引观察与思考，整理联系与结论。
    演示常用的类型：验证式实验演示、探究式实验演示、示范性演示、实物演示和声像演示。
    (3)化学课堂教学的实施即通常所说的上课，教师要上好一堂课．需遵循以下要求：
    ①紧紧围绕教学目标组织实施教学；②运用多种手段创设良好的学习情境；③依据学生的认知特征；④充分发挥学生的主体作用；⑤把握好不同的教学模式；⑥落实好教学策；⑦充分发挥教师的教学机智。

  • 第15题：

    高中化学《影响化学反应速率的因素》



    二、考题解析
    【教学过程】
    (一)图片导入
    【展示图片】面包的标签。请学生观察保质期。
    【提出问题】根据生活常识知道在不同温度条件下，面包的保质期长短不同，那么温度是如何影响化学反应的快慢?除了温度还有哪些因素会影响化学反应的快慢呢?
    (二)探究新知
    【展示图片】请学生回忆初中学过的不同金属单质(镁、铝、锌、铁)与稀盐酸的反应。
    【提出问题】在外界条件相同的情况下，不同的金属单质与稀盐酸反应，它们的快慢并不相同，这说明了什么?
    【学生回答，教师总结】决定化学反应快慢的主要因素是反应物本身的性质。
    【教师引导】那么外界条件对化学反应速率的影响是怎样的呢?能不能通过实验验证温度、催化剂、浓度对化学反应速率的影响呢?请同学们利用实验台上的药品、仪器等设计实验。接下来同学们以分好的实验小组为单位，讨论一下如何设计实验，7分钟之后请小组代表回答设计的方案。
    (学生小组讨论环节)
    【学生回答】①温度对化学反应速率的影响：控制其他外界条件相同，观察相同浓度的双氧水在不同温度下分解的反应速率;
    ②催化剂对化学反应速率的影响：控制其他外界条件相同，观察相同浓度的双氧水分别加入催化剂、不加入催化剂的反应速率;
    ③浓度对化学反应速率的影响：观察不同浓度的双氧水在相同条件的反应速率。
    【教师引导】在做实验的时候注意控制好外界条件，各个小组按照自己小组设计的实验方案来进行实验，在实验的时候注意观察实验现象，并由此判断外界条件对化学反应速率的影响是怎样的。
    (学生分组实验环节，教师巡视指导。)
    【学生回答，小组总结】①温度对化学反应速率的影响：温度影响化学反应的速率，温度越高化学反应速率越快，反之越慢;
    ②催化剂对化学反应速率的影响：催化剂影响化学反应的速率，催化剂可以大大加快反应的速率;
    ③浓度对化学反应速率的影响：浓度影响化学反应的速率，浓度越大反应速率越大。
    【提出问题】下列事实中，什么因素影响了化学反应的速率?
    (1)铁矿石炼铁时要粉碎成矿粒。
    (2)实验室进行化学反应时，常常把一些固体物质溶于水配成溶液再进行反应。
    (3)工业合成氨，通常在2×107~5×107Pa的压强下进行。
    【小组回答】
    ①反应物表面积：有固体参加的反应，固体的表面积越大，化学反应速率越快。
    ②反应物状态：通常气相或液相反应比固相反应的反应速率大。
    ③压强：对于有气体参加的反应，改变压强将使气体的体积发生改变，即相应地改变气体的浓度。
    (三)拓展提升
    【教师提问】在超市，为什么有很多的食品放置在冰柜当中，有什么作用?
    【学生回答】通过降低温度有助于减慢化学反应速率，防止食品变质。
    (四)小结作业
    小结：总结影响化学反应速率的因素。
    作业：调查生活生产中改变外界因素调节反应速率的实例，并用化学知识解释。



    【答辩题目解析】
    1.影响化学反应速率的因素有哪些?
    2.教师如何评价学生?本堂课教学中你是如何对学生进行评价的?


    答案：
    解析：
    1、影响化学反应的速率分为内因和外因。内因是影响化学反应速率的本质也就是物质本身的性质，外因有反应物的浓度、温度、压强、催化剂。另外反应物的状态，比如块状还是粉末状，有没有搅拌等也会影响化学反应的速率。

    2、新课改理念要求教师注重对学生的情感、态度、价值观等方面进行综合评价。“评价”是学校教育教学活动中的一个重要环节。学校要建立评价学生全面发展的指标体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发展和发现学生多方面的潜能和特长，如学生的道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等。要采用灵活多样、具有开放性的评价方法，要关注过程性评价，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在的发展动力，使学生全面发展健康成长。本节课通过启发式的提问，引导学生思考，对于思考速度稍慢的同学我会耐心指导，在小组讨论中，我也会下去巡视，时时关注学生的讨论情况，并及时纠正和引导。

  • 第16题：

    “对数的概念”是高中数学教材的重要概念，教师在教学中，应基于课程标准和学生学情，确定教学目标，实现教学重点、突破教学难点，设计教学方法、教学过程中师生互动和教学评价等。

    请完成下列任务：

    （１）设计“对数的概念”的教学目标；（９分）

    （２）写出“对数的概念”的教学重点和难点；（６分）

    （３）设计“对数的概念”的引入过程（要求能够让学生认识到引入对数的概念的必要性）。（15分）


    答案：
    解析：
    本题主要考查对数概念这个知识点及考生的教学设计能力。

  • 第17题：

    在序列化学反应中，请给出强化过程反应速率的方法。


    正确答案: 1）压强：
    对于有气体参与的化学反应，其他条件不变时（除体积），增大压强，即体积减小，反应物浓度增大，单位体积内活化分子数增多，单位时间内有效碰撞次数增多，反应速率加快。
    2）温度：
    只要升高温度，反应物分子获得能量，使一部分原来能能量较低分子变成活化分子，增加了活化分子的百分数，使得有效碰撞次数增多，故反应速率加大。
    3）催化剂：
    使用正催化剂能够降低反应所需的能量，使更多的反应物分子成为活化分子，大大提高了单位体积内反应物分子的百分数，从而成千上万倍地增大了反应物速率。
    4）浓度：
    当其它条件一致下，增加反应物浓度就增加了单位体积的活化分子的数目，从而增加有效碰撞，反应速率增加。
    其他因素：
    增大一定量固体的表面积（如粉碎），可增大反应速率，光照一般也可增大某些反应的速率；此外，超声波、电磁波、溶剂、搅拌等对反应速率也有影响。

  • 第18题：

    请你详细谈谈如何在教学实际中培养问题解决能力？


    正确答案:（1）鼓励质疑；
    （2）设置难度适当的问题；
    （3）帮助学生正确表征问题；
    （4）帮助学生养成分析问题的习惯；
    （5）辅导学生从记忆中提取信息；
    （6）训练学生陈述自己的假设及其步骤；
    （7）给学生充分的时间解答。

  • 第19题：

    化学反应速率就是指在化学反应中，物质变化（）的程度。

    • A、快慢
    • B、加快
    • C、减小
    • D、适当

    正确答案:A

  • 第20题：

    最经常被运用在学科实验教学中的教学模式是（）

    • A、个别指导
    • B、教学测验
    • C、教学模拟
    • D、问题解决

    正确答案:C

  • 第21题：

    杜威所倡导的教学是（）

    • A、教育性教学
    • B、问题解决教学
    • C、发现教学
    • D、情境教学

    正确答案:B

  • 第22题：

    在实际教学中如何应用以问题为基础的教学？教师在其中扮演何种角色？


    正确答案: （1）基本应用过程
    ①选取教材的全部或部分内容，教师先讲授总论及重点内容、基本概念作为过渡；
    ②有关专家或教师设计一定难度、能包含学习目标、有实用价值的PBL辅导材料预习；
    ③学生根据材料中的病案、理论思考题等提出一系列问题，分析、归纳出解答这些问题所需的相关基础知识、临床知识，制定学习计划；
    ④小组成员分工合作，利用各种工具自学及解决问题；
    ⑤小组内部讨论，学生分享信息；
    ⑥各小组将讨论结果带入课堂讨论；
    ⑦教师精讲和总结。
    （2）教师的作用
    在以问题为基础的教学中，教师的角色是学生学习的导学者、促进者、鼓励者，其作用包括
    ①在学生分析案例的过程中提出非指导性、但具有启发性的问题来促进小组讨论；
    ②激发学生思考，协助学生联系过去相关的知识、经验解决问题；
    ③协助学生讨论、理清及认识其学习议题；
    ④协助学生搜寻及运用学习资源等。

  • 第23题：

    问答题
    请你详细谈谈如何在教学实际中培养问题解决能力？

    正确答案： （1）鼓励质疑；
    （2）设置难度适当的问题；
    （3）帮助学生正确表征问题；
    （4）帮助学生养成分析问题的习惯；
    （5）辅导学生从记忆中提取信息；
    （6）训练学生陈述自己的假设及其步骤；
    （7）给学生充分的时间解答。
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    问答题
    有效的课堂教学是保证教学质量的关键，但是在实际教学中却有很多课堂教学不能称之为有效的数学教学。试列举现实中“不能称之为有效的数学教学”的现象，并说明如何进行真正有效的数学教学。

    正确答案：
    所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
    (1)“不能称之为有效的数学教学”的现象如下:
    ①许多课堂教学基本还是“注入式”,忽视学生的主体地位。
    ②一些课堂则力图体现某种一般教育学的“新”理念,成为学生活动的“展示课”“表演课”,教师不敢发挥主体作用。有些课堂不敢触及数学的本质,不敢提形式化,错误地认为新课程的理念是“淡化概念”。
    ③有的则过分专注于解题技巧和步骤,数学课等同于机械的解题训练,数学知识形成的过程不见了,生动活泼的数学思维过程淡化了。
    ④些课堂基本上还是粉笔加黑板的传统教学手段,有的则过分使用所谓“现代化教学手段”,成为技术的表演课,甚至整节的ppt课件展示课。凡此种种,都不利用激活学生积极的数学思维,都不能称之为有效的数学教学。
    (2)真正有效的数学教学要做到如下几点:
    ①关注学生的进步和发展。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。
    ②关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
    ③关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此,有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。
    ④需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”
    ⑤有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策,并不要求教师掌握每一项技能。
    解析： 暂无解析

相关内容