试从学习的认知观出发，简要比较接受学习与发现学习的利弊

发现学习被布鲁纳认为是学生掌握学科基本结构的最好方法。(1)发现学习的四项原则：①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。②要结合学生的经验适当组织教材。③要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序。④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。(2)发现法的实施步骤：①创设问题情境，提出使学生感兴趣的问题。②激发学生探究的欲望，提供解决问题的各种假设。③从理论上和实践上检验自己的假设。④引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。奥苏伯尔有意义接受学习说的特点：(1)将学习划分为有意义学习和机械学习。有意义学习是指学习者将符号所代表的新知识与其原有认知结构中的适当观念建立起非人为的、实质性联系的过程。(2)有意义学习的过程：当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念。(3)有意义学习包括四种类型：表征学习、概念学习、命题学习和发现学习。(4)强调接受学习：奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习划分为接受学习和发现学习，认为学习的主要方式是接受而不是发现。接受学习是将教学内容以定论的形式呈现，心理学上称为内化，就是将教学内容结合进自己的认知结构，以便将来能够再现或派作他用。(5)教学原则：逐渐分化原则、整合协调原则、巩固原则、先行组织者策略。两种观点的比较。不同点：(1)强调的学习方式不同。布鲁纳强调发现学习，而奥苏伯尔强调接受学习。(2)学习过程不同。布鲁纳主张从特殊发现到一般发现，而奥苏伯尔强调从对一般的理解到特殊的理解。相同点：(1)他们都是认知学派。(2)他们都强调学生原有的认知结构的重要性。布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑去亲自获得新知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。事实上，学生发现新知识不是建立在空中楼阁的基础上，而是以认知结构中原有的、适当的知识为基础。(3)强调学生是在主动地学习。学生同化新知识，不是消极被动地接受教师所传授的知识，而是通过自己头脑积极主动地反映才实现的。因此，两个理论虽然强调的侧重点不同，但是都强调学生认知结构的作用，强调学生的主观能动作用，重视学生认知结构的重建。