某研究拟考察三种教学方法对两种认知风格和不同性别学生的学习成绩的影响。该研究中自变量的数量是A.3 B.4 C.6 D.12

题目
某研究拟考察三种教学方法对两种认知风格和不同性别学生的学习成绩的影响。该研究中自变量的数量是

A.3
B.4
C.6
D.12
相似考题

1.在关于两种教学方法对学生学习效果的影响的实验研究中,影响学生学习效果的因素可能有( )。A:教学方法B:学生的知识基础C:学生的智力水平D:以上都有可能

2.例如，研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响，在这里教学方法是自变量，学业成绩是因变量，除此之外的其它各种因素可以考虑为无关变量，下列选项中属于无关变量的是()A、教学时间B、教学环境C、学生的智力D、原有的知识基础

3.在研究两种教学方法对高二年级学生学习成绩的影响时,由于智力会影响实验结果,所以要对智力这一额外变量进行匹配。()此题为判断题(对，错)。

4.两种认知风格的学生偏好不同的学习策略。()此题为判断题(对，错)。

更多“某研究拟考察三种教学方法对两种认知风格和不同性别学生的学习成绩的影响。该研究中自变量的数量是”相关问题

  • 第1题：

    在研究新旧两种教学方法的效果是否对学生的学习成绩有影响时,通常研究的班级是一个自然班,不能打乱原来的班级再重新组班,此时适合使用()。

    A、非实验设计

    B、准实验设计

    C、真实验设计

    D、纯实验设计


    参考答案：A

  • 第2题：

    一般来说,科学实验中主要涉及三种变量:自变量、因变量和控制变量。自变量是指在实验中由实验者操作的变量。因变量是指随着自变量的变化而变化的变量。控制变量是指实验中除自变量以外的影响实验变化和结果的潜在因素或条件。根据上述定义,下列说法正确的是:()

    A.研究小麦供给量受当地采购价格的影响，小麦供给量是控制变量，采购价格是因变量

    B.研究不同税率对稀土出口量的影响，稀土出口量是自变量，税率是因变量

    C.研究气候条件对棉花产量的影响，气候条件是因变量，害虫影响是控制变量

    D.研究制糖厂营业额受糖产量的影响，糖的单价是控制变量，糖产量是自变量


    答案：D

  • 第3题：

    研究着要检验三种教学方法对学生学习成绩的影响是否存在显著性差异，应采用的检验类型是;

    A.‘检验
    B.z检验
    C.F检验
    D.X2检验

    答案：C
    解析：
    t检验适用于计量资料、正态分布、方差具有齐性的两组间样本比较，包括配对资料间、样本与均数间、两样本均数间比较三种情况。Z检验用于检验正态样本均值是否等于某个假设值，前提是需要事先知道总体方差，得到的统计量服从正态分布。X2检验的用途：①推断多个总体率之间有无差别；②推断几组总体构成比之间有无差别；③两个变量之间有无关联性。F检验是指透过检视变量的方差，对一系列原因是否会产生某一结果做出检验。F检验是适用于定距测量和比率测量的一种检验方法。题干中提到的“研究者要检验三种教学方法对学生学习成绩的影响是否存在显著性差异”，应采用的检验类型是F检验。

  • 第4题：

    下面心理学研究中属于实验研究的是

    A.大学生学习动机与学习成绩的关系研究
    B.不同诱导条件下学习动机对大学生学习成绩的影响研究
    C.大学生学习动机水平研究
    D.家庭经济地位与大学生学习动机关系的研究

    答案：B
    解析：
    心理学实验是根据研究目的，有计划地控制或操纵某些变量，创设一定的情境，以探求某种心理现象的原因、发展规律的研究方法。本题中，只有B选项操纵了自变量，因此属于实验研究。

  • 第5题：

    张明在实验室考察不同颜色对人的视敏度的影响，李亮在日常的教学环境条件下考察不同教学方法对学生学习成绩的影响。两人研究方法的不同在于

    A.无自变量
    B.有无因变量
    C.控制额外变量的程度
    D.有无研究假设

    答案：C
    解析：
    题干中两人研究不同的是研究环境不同，一个是实验室中，一个是现场教室中，即前者是实验室实验，后者是现场实验。这两种实验的区别在于对额外变量的控制条件不同，前者对额外变量控制得更为严密，即两人研究方法的不同在于控制额外变量的程度。

  • 第6题：

    请写出下列命题中的自变量和因变量的操作定义。研究者要考察儿童的智力水平和儿童的学习成绩之间的关系。


    正确答案: 自变量的操作定义：儿童在韦克斯勒智力测验上的得分。
    因变量的操作定义：儿童语数外三门科目的平均成绩。

  • 第7题：

    研究体重对血压的影响，下列属于自变量的是（）。

    • A、年龄
    • B、性别
    • C、血压
    • D、情绪
    • E、体重

    正确答案:E

  • 第8题：

    在研究教学方法与学习成绩的关系中，做为外变量的因素是（）

    • A、教学方法
    • B、学习成绩
    • C、开始新教学法的时间
    • D、学生的智商

    正确答案:D

  • 第9题：

    关于自变量和因变量，下列说法错误的是（）。

    • A、因变量是引起其他变量变化的变量，故也称作原因变量。而自变量则称作结果变量
    • B、在实验研究中，自变量又称作实验刺激，而因变量则往往是研究所测量的变量
    • C、实验研究的中心目标是探讨变量之间的因果关系，其基本内容是考察自变量对因变量的影响，即考察实验剌激对因变量的影响
    • D、实验中的自变量通常都是二分变量，即它通常只有两个取值：有和无，即给予实验刺激或不给予实验剌激

    正确答案:A

  • 第10题：

    单选题
    研究体重对血压的影响，下列属于自变量的是（）。
    A

    年龄

    B

    性别

    C

    血压

    D

    情绪

    E

    体重


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    问答题
    设计一个心理学实验，考察是否新的教学方法能够显著提高学生的学习成绩。实验设计的类型、实验中的变量（自变量、因变量、额外变量）。

    正确答案： 实验设计：单因素被试间设计（或者非等控制组设计）；自变量：教学方法（新、旧）；因变量：被试的学习成绩。额外变量：两组被试在没有实验干预之前学习成绩的差异；被试的成熟、两组被试是否为同一个教师等。
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    在研究教学方法与学习成绩的关系中，下列哪个因素为外变量？（）
    A

    教学方法

    B

    学习成绩

    C

    开始新教学法的时间

    D

    学生的智商


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    在研究不同的教育方法对学习成绩是否有影响时,自变量为教学方法,因变量为学习成绩,额外变量智力。将智力作为自变量之一考察,通过统计分析出智力对学习成绩的影响,从而剔除其影响,得到教育方法对成绩的影响。这种方法称为()。

    A、纳入为因素法

    B、恒定法

    C、随机法

    D、兼作组法


    参考答案：A

  • 第14题：

    研究不同的教学方法与学业成绩的关系，采用不同的教学方法后，学生的学业成绩发生了变化，这当中，就是该项研究中的自变量是——也就是研究者要操纵的变量是哪一个?

    A、教学方法

    B、学业成绩

    C、学生的学习态度

    D、学生的学习动机


    参考答案：A

  • 第15题：

    为了研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，三位教师分别采用三种不同的教学模式执教三个班的代数课。这一实验研究中的自变量和因变量分别是

    A.教师和学生
    B.教师和学生代数成绩
    C.教学模式和学生发展
    D.教学模式和学生代数成绩

    答案：D
    解析：
    自变量是指能够独立变化并引起因变量变化的因素、条件或者组合条件，自变量也被称为原因变量或者输入变量，因变量是由自变量变化引起的量，也称结果变量或输出变量。教育实验研究的目的是考察一个或几个自变量与一个或几个因变量之间的因果关系。题干中提到的实验研究中，研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，“教学模式”属于原因（自变量，原因变量），其变化引起学生成绩的变化，因此学生代数成绩是结果（因变量，结果变量）。

  • 第16题：

    有人试图研究智力对学习成绩的影响。他使用学绩测验对学生进行了施测，收集了学生的学习成绩。之后他将学习成绩排在前27%的学生称之为智力高组，将学习成绩排在后27%的学生称之为智力低组。然后比较这两组学生的学习成绩有无显著性差异。指出该研究设计中存在的问题，并根据存在的问题重新进行实验设计。


    答案：
    解析：
    (1)该实验设计存在的问题该实验设计存在的问题是混淆了自变量和因变量。该实验设计的自变量是智力水平，因变量是学习成绩。本研究中研究者只获得了被试的学习成绩，将学习成绩既当做自变量又当做因变量。(2)新的实验设计该研究应获得的自变量的数据是学生的智商分数，应获得的因变量的数据是学生的学习成绩。因此，研究者应通过智力测量获得学生的智商分数，并将学生分成智力高组和智力低组。同时，研究者通过学业测验获得学生的学习成绩，然后对智力高组和智力低组学生的学业成绩进行差异检验，分析智力差异对于学习成绩是否存在影响。 实验设计之前首先要明晰研究的自变量、因变量是什么以及无关变量有哪些。这样实验设计时就能有的放矢，知道如何操纵自变量、如何获得因变量的指标、如何控制无关变量。本题中涉及的实验设计属于准则组设计，这种设计实际上是一种非实验设计，因为研究者并未对自变量进行操纵，如本题中研究者并不能对智力进行操纵。研究者只是对两类被试进行比较，追溯可能存在的原因。

  • 第17题：

    在考察危机情境救助行为的性别差异的研究中，自变量是

    A.被试特点
    B.作业特点
    C.环境特点
    D.暂时造成被试差异

    答案：A
    解析：
    心理学实验的自变量包括作业特点的自变量、环境特点的自变量、被试特点的自变量以及暂时造成的被试差异等类别。被试的性别、年龄、健康状况、智力、受教育水平、人格特征等属于被试特点的自变量，这种自变量是不能随意改变或操纵的。

  • 第18题：

    请写出下列命题中的自变量和因变量的操作定义。研究者要考察老鼠的饥饿程度对其走迷宫速度的影响。


    正确答案: 自变量的操作定义：对老鼠进行食物剥夺的时间；
    因变量的操作定义：从开始进入迷宫到走出迷宫所花的时间。

  • 第19题：

    设计一个心理学实验，考察是否新的教学方法能够显著提高学生的学习成绩。实验设计的类型、实验中的变量（自变量、因变量、额外变量）。


    正确答案:实验设计：单因素被试间设计（或者非等控制组设计）；自变量：教学方法（新、旧）；因变量：被试的学习成绩。额外变量：两组被试在没有实验干预之前学习成绩的差异；被试的成熟、两组被试是否为同一个教师等。

  • 第20题：

    在研究教学方法与学习成绩的关系中，下列哪个因素为外变量？（）

    • A、教学方法
    • B、学习成绩
    • C、开始新教学法的时间
    • D、学生的智商

    正确答案:D

  • 第21题：

    问答题
    教育心理学家一直对教材设计和编排方式十分感兴趣，认为不同的教材编排会直接影响学习的效果（学习成绩）。有一项研究对思考题放在教材内容中的位置安排和思考题的性质进行了研究，考察不同类型思考题（知识题与解题能力题）放在教材内容前、后不同位置的效果。研究中的自变量、因变量

    正确答案： 第一个自变量为问题位置（前/后），第二个自变量为问题的性质（知识题、解题能力题）。两两组合形成四个处理条件。
    因变量：被试的学习成绩。
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    单选题
    在研究教学方法与学习成绩的关系中，做为外变量的因素是（）
    A

    教学方法

    B

    学习成绩

    C

    开始新教学法的时间

    D

    学生的智商


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    请写出下列命题中的自变量和因变量的操作定义。研究者要考察儿童的智力水平和儿童的学习成绩之间的关系。

    正确答案： 自变量的操作定义：儿童在韦克斯勒智力测验上的得分。
    因变量的操作定义：儿童语数外三门科目的平均成绩。
    解析： 暂无解析

相关内容